通向成功開發(fā)和利用語文課程資源的指南

呂　品

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。于是，各門學(xué)科的課程資源的開發(fā)和利用，就成為這次課程改革的一個亮點(diǎn)。為了引導(dǎo)和培養(yǎng)師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生和廣大語文教師的課程資源意識，樹立明確而廣博的課程資源觀，科學(xué)合理地開發(fā)和利用語文課程的各種資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)，韓雪屏教授等主編了《語文課程教學(xué)資源》一書(以下簡稱《資源》，高等教育出版社，2007.8)。全書以獨(dú)特的學(xué)術(shù)視角，堅持理論素養(yǎng)和行為目標(biāo)雙修的編寫理念。通過邏輯嚴(yán)密、科學(xué)辯證的論述，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上全面地回答了語文課程資源開發(fā)和利用的種種問題。系統(tǒng)地展示了當(dāng)前語文課程教學(xué)資源理論研究的最新成果。

《資源》首次從功能類型角度，對語文教科書的選文進(jìn)行了分類研究。這是本書研究語文教科書的一個亮點(diǎn)。對于閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的選文分類。大都以記敘文、說明文和議論文等不同體裁為標(biāo)準(zhǔn)。這種分類方法，有利于學(xué)生對選文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也便于與寫作教學(xué)結(jié)合。但是，這只是一種形式上的分類，缺乏對于選文本質(zhì)意義的認(rèn)識。而《資源》將語文教科書的選文。從功能角度分成“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類。其中“定篇”是素有定評的篇目，其功能在于構(gòu)建學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；“例文”是“共同法則”和“共通樣式”的典范之作，其功能在于通過范例更好地掌握和理解知識；“樣本”是一種憑借和模本，其功能在于通過學(xué)習(xí)樣品而通曉讀寫的方法；“用件”的實(shí)質(zhì)就是本體，無論是語文知識、引起議題文還是提供資料文，其功能都在于學(xué)習(xí)選文提供的信息。這種功能型的分類，不僅從形式和內(nèi)容上完成了對“文”的本質(zhì)認(rèn)識，為教材的編選樹立了標(biāo)準(zhǔn)，同時，也開闊了思路。教師可以因文而異地采用不同的設(shè)計方法和教學(xué)模式，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

從課程資源角度來審視和研究語文教科書，是《資源》的一個全新的嘗試。正如書中所說，隨著教育理念的更新，語文教科書的功能多項度拓展和多樣化發(fā)展，已從唯一課程資源走向多種資源的整合。再加上語文本身的外延和生活的外延是一致的。所以，語文課程更需要廣博的相關(guān)資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文資源源于生活而又高于生活的理想境界。至于如何開發(fā)廣博的語文課程資源，《資源》認(rèn)為首先要明確它的特殊性質(zhì)，即言語性、互文性、情意性、發(fā)展性和易得性，并且堅持目的性原則、優(yōu)先性原則、開放性原則、經(jīng)濟(jì)性原則與因地制宜地開發(fā)和利用的原則，自覺利用相關(guān)學(xué)科資源、網(wǎng)絡(luò)資源、言語實(shí)踐活動資源、校內(nèi)外場館資源、學(xué)生家庭生活資源、鄉(xiāng)土街市資源、社會文化資源等各類條件性和素材性資源。只有這樣，才能疏通語文課程與教學(xué)的生活本源，實(shí)現(xiàn)“言語一精神”共生的發(fā)展本位，突出學(xué)生的言語實(shí)踐活動本體性以及體現(xiàn)語文課程與教學(xué)的綜合本性，充分發(fā)揮這些相關(guān)資源的價值。這些闡述對讀者都富有啟發(fā)性。

《資源》以其深入淺出的表達(dá)、完整系統(tǒng)的理論內(nèi)容和科學(xué)典型的案例分析，為語文課程教學(xué)資源的成功開發(fā)提供了指南。無論是作為高等師范教育的教材。還是作為語文與教學(xué)論分支研究的理論成果，它在不斷發(fā)揮其指導(dǎo)價值的同時，其自身的價值也會在更廣泛的實(shí)踐中得到證實(shí)。