數(shù)學題中的人道精神

吳若權

朋友的孩子就讀私立小學五年級，這是個人人稱羨的貴族學校。但是最近為了協(xié)助孩子處理一道數(shù)學題，他氣憤地跑去學校和老師理論。題目的大意是：發(fā)生山難，登山者A君獲救，碰到B君和C君。肚子餓了，B拿出4條面包，C拿出5條，三個人平分這些面包。A從身上掏出600元錢，問：B和C應該跟他要多少錢？

數(shù)學題的正解是：B應得200元，C應得400元。因為B自己吃了3條，只拿出1條給A，而C自己也吃了3條，拿出2條給A。B和C拿出的比例是1：2，所以600元應該按照1：2的比例，分配給B200元，C400元。

從數(shù)學的觀點來看，命題邏輯嚴密，解答正確。但我的朋友看完題目的解答之后，非常傷心。“怎么會這樣呢？竟然教小孩子向發(fā)生山難的人收面包錢？”他難過地說。“哪一家的面包這么貴啊？”他的太太也抱怨。

他和校方約好時間，針對這個題目給出自己接近人道精神的答案：“應該不用收錢。”校方非常客氣地接待了他，并說明參考資料不是學校老師所編，以后會請老師多注意等等。他心里明白，這不過是形式上的交代，但他并不灰心：“學校教育只是一部分，幸好我們還有家庭教育可以補救。以后，要花更多時間陪孩子做功課……”

我很佩服這樣的教養(yǎng)態(tài)度。他沒有推諉為人父母該有的責任，當他發(fā)現(xiàn)學校偏重知識教育，忽略品德教育的時候，警覺地提醒自己——還是要靠家庭教育來打基礎，不能全部仰賴學校。畢竟，人生的成就，不是單靠知識就能打造。知識，只是其中的一環(huán)而已。

（流星雨摘自《自己打造金湯匙》

天下文化出版社）