高中信息技術課程改革中構建以人為本教育環境

摘 要：本文在分析以人為本教育理念的基礎上，以新課標所體現的以人為本的精神和試驗區信息技術課程改革中出現的問題為出發點，提出了高中信息技術課程改革應該構建以人為本的教育環境來促進課程改革。

關鍵詞：信息技術；課程改革；以人為本；課程標準

中圖分類號：G 40-052.4文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2008)02-0029-03

一、 以人為本教育思想的內涵

以人為本的教育就是要把人真正當人，確立以人為目的的教育。只有這樣的教育，才能使人的潛能的開發、能力的發展和個性的張揚作為教育的根本目標。[1] 以人為本的教育理念主要來源于哲學和心理學，其主要特征體現為以下幾個方面。

1.確立學生的主體性

以人為本的教育思想強調學生的主體性。我國傳統教育一直都將教師作為教學活動的主宰者，把學生看作知識的接受者，忽略了學生作為有思想、有感情的“人”的存在。以人為本的教育思想則強調把學生看作教學的主體，尊重學生的人格，用發展的眼光看學生，相信每一個學生通過教學和學習都會得到發展。

2.關注學生的全面發展

人不但作為自然實體存在，還作為社會實體存在，人不但具有理性的思維還具有情感、意志、品質、態度等非理性的心理因素。以人為本的教育不僅強調在知識、技能方面對學生進行培訓，更強調對學生情感、意志、品質等非理性因素的教育，使其成為具有健康人格的人。

3.承認學生的個體差異

蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”我國傳統教育一般只關注學生的整體認知水平，對每一個學生的個性差異關注較少。而以人為本的教育思想強調關注學生的個體差異。每一個人都有自己的愛好和興趣，都具有自己的個性，教學要根據學生的個體差異進行因材施教，使學生的個性得到發展。

4.遵循學生成長發展規律

教育要遵循學生成長與發展的基本規律，促進學生的健康成長和全面發展，而不是任意對學生塑造或隨意培養。比如皮亞杰的兒童認知發展理論對不同年齡段的兒童認知水平進行了描述，教育只有符合學生成長發展規律才能真正促進學生的發展。

二、高中信息技術新課標中體現的以人為本的教育思想

在2003年，國家頒發的《全日制普通高中信息技術課程標準（審定稿）》中，“以人為本”的教育理念貫穿于整個“標準”之中，具體表現在以下幾個方面：

1.課程的目標體現了以人為本的教育思想

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。[2]并將總目標分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。反思我國的信息技術教育（包括計算機教育），長期以來存在著追求以知識的學習和技能的訓練為主的單一目標，教師單純地傳授知識和技能，并通過分數來量化學生的學習水平，這顯然不利于人格的全面發展。新課標三維目標的提出，從三個維度對學生提出要求，目的是為了學生的全面發展。

2.課程的課程體系設置中體現了以人為本的教育思想

普通高中信息技術課程體系包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。信息技術科目的選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。[2] 學生在高中畢業的時候要至少拿到4學分，包括必修的2學分和選修其中一個模塊的2學分，如果有興趣的學生還可以根據實際情況繼續學習選修模塊。這樣的課程內容設置一方面通過設置必修模塊關注學生的全面發展，另一方面通過設置選修模塊強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，實現學生的個性化發展。

3.課程的實施中體現了以人為本的教育思想

普通高中信息技術課程在教學實施建議中強調信息技術學習環境的創設、教學方法和教學模式的合理選用、學生之間的合作交流、學生的社會經驗積累，并注重學生基礎知識水平和認知特點的差異，這些建議不僅考慮了學生知識、能力水平的差異，而且關注學生對知識的體驗。

4.課程的評價中體現了以人為本的教育思想

高中信息技術新課標提出了高中信息技術課程評價的三條基本原則：強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價的多元化；關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。

眾所周知，自信、強烈的動機、成功的體驗等情感的參與對知識的學習和個人的成長有重要作用，打破傳統評價的選拔與甄別功能及教師單一評價的方式，增強評價對學生的鼓勵、診斷、促進的作用以及多種評價方式的使用更有利于學生的學習興趣的提高和自我認識的明確，從而促進學生個性化的發展。

三、 實驗區高中信息技術新課改中存在的問題及原因

高中課程改革于2004年正式啟動。信息技術課程在改革過程中取得了一定的成就，但同時也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

1.課程目標把握不準

信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，不但要求學生要掌握基本的信息技術知識和技能，還要求學生能夠利用信息技術進行交流合作，解決實際問題，注重過程和方法的學習，并形成符合信息社會發展的價值觀和道德觀。然而在實際教學中，很多教師把信息技術課看成單純的計算機技能的培訓課。

2.教學內容處理不當

新課標提出教學要以教材為中心，就我國現行試驗區使用的教材來看并不統一，而且和初中教學內容銜接不緊密，不能完全符合當地學校的需求，教師需要對教材內容進行進一步加工以適合學生的需求。在2004年山東省對中小學信息技術教師的一項調查中，發現有58.2%的教師認為“教材是課程標準具體化的操作性的文本”，另外在開放性問題里也有不少教師反映“教材內容太多，又太淺，有點到為止的感覺，讓教師很難把握”。[4]

3.教學方法單一

新課標提出要根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，將各種方法有機地結合起來，并強調交流協作等活動形式。然而在實際的教學中，信息技術教師還是習慣將信息技術課以傳統的講授和訓練的方式進行。寧夏對高中信息技術課改的一項調研顯示：教師的教學思想和教學行為沒有發生根本轉變，基本沿用傳統以傳授知識、訓練技能為主的教學方法，個別教師還用更為陳舊的教學思想指導的教學行為在實施教學，如：簡單地把教學內容分為理論和操作，理論在教室上，操作在機房上。[5] 這樣的教學方法不利于學生情感的體驗，過程、方法能力的培養。

4.選課系統不完善

按照新課標的要求，信息技術課程的每個模塊為2學分，學生至少要取得4學分（必修2學分、選修2學分），才能達到高中畢業的要求，如果學生有興趣的話，還可以繼續選擇其他的模塊繼續學習。然而在實際的課程選修中，卻發現選修課并不能完全滿足學生的需求。安徽省部分學校在信息技術選修課的實際操作中發現，由于受到所在學校的師資數量、班額和硬件設施等諸多因素的制約，大多數學校都是由教師統一選定某一模塊來修。[5]

5.教學評價形式單一

在新課標中，提出要把過程性評價與總結性評價結合起來使用并提出了評價的三個原則。然而在實際實施中，人們發現評價方式存在許多問題，比如山東省濟南市的部分學校在信息技術課評價中表現出評價主體單一，評價內容單一，評價功能單一和評價標準單一的現象。只有教師對學生的單向評價，教師注重以學生掌握基本知識和基本技能的多少進行評價，評價是以選拔和升學為目的，評價采用相對標準，忽視絕對評價、個體內差標準。[6]這種對學生能力片面的和不完全的評價，直接導致學生學習的片面性，不但不利于學生的全面發展，也不利于學生的個性發展。

上述在新課改中存在的問題，很重要的一個原因就是教師在教學中忽略以人為本的教育理念，沒有把學生當作教學的主體看待，忽視學生情感、態度、價值觀的培養，不注重學生的個體差異存在。因此，要解決新課改中存在的問題，必須要構建以人為本的教育環境。

四、 在高中信息技術課程改革中構建以人為本教育環境的幾點建議

結合課程標準和具體實踐中存在的問題，筆者認為構建以人為本的教育環境要從以下幾個方面入手。

1. 構建以人為本的培養目標

高中信息技術課程標準提出提升學生信息素養為高中信息技術課程的總目標，并細化為知識與技能、過程與方法、情感與態度三個領域。從課程目標可以看出，信息技術課程不但關注學生的信息技術能力，而且關注學生的人文素養，關注學生的情感、過程體驗等，考慮學生的各方面需要，促進學生的全面發展。在具體教學實施過程中，教師要把學生作為教學的出發點和最終歸宿，從三維目標著手，關注每個學生信息素養的提升。

2.構建以人為本的教學內容

教學內容是教學實施的依據，教學內容的選取不僅要考慮學生信息素養的全面提升，還要考慮學生的基本情況，如學生具備的基礎知識、學生的認知規律、學習背景等。

一方面，要加強教材的開發，使得教學內容能和初中教材銜接，符合學生的認知發展規律。比如學校可以組織教研隊伍，結合當地實際情況，開發校本教材并進行教研討論。

另一方面，教師要根據實際情況，對教材內容進行再加工，調整教學內容以適合學生的基礎知識和生活經驗，將信息技術課與其他學科（如綜合實踐課等）結合起來，培養學生的綜合思維和研究能力等多方面的素質。如果學生的差異較大，可以采取分層次教學的方法，比如江蘇省淮陰中學把學生按信息技術基礎能力分為不同的等級，對每個等級的學生設定不同的教學目標，選擇符合學生學習的教學內容，促進每個學生的發展。

3.構建以人為本的教學活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。 [7] 因此教師要改變以傳授知識為主的教學方式，選擇適合教學內容和學生學習特點的教學方式，培養學生各方面能力的發展。在教學活動中，教師應該為學生提供解決問題的機會，組織小組交流合作，建立平等的競爭機制，使學生不但能習得知識，還能學會學習的方式，通過交流合作發揮學生的特長個性及與人相處的能力，在平等競爭中發揮學生的創造能力。

4.構建以人為本的選課體系

高中生選課在我國基礎教育中應該說是史無前例的，因此并無經驗可以借鑒。由于信息技術課長期以來不受重視，學校在選修模塊開設中出現師資力量不足和硬件資源缺乏等狀況。因此，學校一方面要加大硬件資源的投資、積極引進人才，確保各選修模塊能順利地開設；另一方面要幫助學生了解選修模塊，讓學生根據個人特點、喜好選擇模塊學習，滿足每個學生的學習需求。比如可以在課程選修之前，教師針對選修模塊的內容對全校學生作一次全面的介紹，讓學生避免盲目的選擇，盡最大可能滿足學生的學習需求。

5.構建以人為本的教學評價

反思我國的教學評價，長期以來一直存在著重視評價的甄別與選拔功能，忽略評價的激勵、診斷和促進功能，重視知識的評價，忽略學生本身發展的評價。為了適應新課改的目標，教學評價不僅要體現學生知識的學習水平，同時還要正確評估學生的各方面的發展，在評價中幫助學生認識自己，建立信心。

在評價過程中應設置多元化的評價內容和評價方式，從教學目標的三個維度對學生進行信息素養的評價，結合過程評價和綜合性評價利用教師評價、學生自評、小組互評等評價形式客觀地對學生進行評價，評價中多使用鼓勵性語言，同時也要讓學生學會接受失敗的考驗，讓學生在評價中認識自己，促進每個學生最大可能實現其自身的全面發展。

高中課程改革從啟動至今已經經歷了三年，信息技術課程改革雖取得了一定的成就，但由于其特殊性使得課程在改革中也出現了種種問題，亟待解決的問題仍然不少。因此，構建以人為本的教育環境，關注全體學生全面發展及個性發揮是促進新課改的重中之重。

參考文獻：

[1]羅利建.人本教育[M].北京:中國經濟出版社，2004.

[2]全日制普通高中信息技術課程標準(審定稿)[S]，2003.

[3]王克勝.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].信息技術教育，2007，(3):38-39.

[4]韓忠強，王世軍，董玉琦.關于高中信息技術課程實施的調查與分析[J].課程 教材 教法，2005，(11):61-66.

[5]楊宏軒，周霞.寧夏高中課改實驗信息技術學科情況調研[J].信息技術教育， 2004，(12):29-30.

[6]于穎慧.我國高中信息技術課程評價的歷史發展與現狀[J].科技信息(科學教研)，2007，(13):73.

[7]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)http://www.moe.edu.cn/，2007.06.07.