論中小學(xué)校長信息素養(yǎng)理論研究的發(fā)展趨勢

摘要：我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展推動(dòng)學(xué)校管理的現(xiàn)代化，從而要求校長的信息素養(yǎng)水平應(yīng)不斷提升。本文針對現(xiàn)有中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)有研究所受的制約因素，從而提出重建信息素養(yǎng)理論研究中“講壇理論”與“草根理論”整合的現(xiàn)實(shí)途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G 40-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2008）02-0006-04

自21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已觸及社會(huì)領(lǐng)域中的各個(gè)方面。作為傳播與培養(yǎng)基地的學(xué)校面臨信息技術(shù)沖擊時(shí)，對于校長信息素養(yǎng)的討論已不可回避。我國推行“校長負(fù)責(zé)制”，決定了校長在學(xué)校發(fā)展中的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者的角色。在學(xué)校信息化建設(shè)過程中，校長擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán)，在學(xué)校信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)作用。

一、我國中小學(xué)校長信息素養(yǎng)生成的現(xiàn)實(shí)困境

我國在近年來的“校校通”等措施的推動(dòng)下，校長被信息技術(shù)推到了學(xué)校教育改革的風(fēng)口浪尖。然而，校長信息素養(yǎng)的研究還處在對企業(yè)管理者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的類推及演繹階段。因此對校長信息素養(yǎng)的研究中應(yīng)堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)，即“對校長現(xiàn)有信息素養(yǎng)研究的肯定的理解中同時(shí)包含對現(xiàn)存校長信息素養(yǎng)研究的否定的理解；辯證法對每一種既已形成的形式都是在不斷地運(yùn)動(dòng)中，因而也是從它的暫時(shí)性方面去理解；我們應(yīng)堅(jiān)持辯證法不崇拜任何東西，按其本性來說，它是批判的和革命的。” 唯有如此，我們才有理由在學(xué)校管理實(shí)踐中在現(xiàn)有校長信息素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上反思校長信息素養(yǎng)的弊端和問題。

1.校長信息素養(yǎng)有待提高

伴隨著教育技術(shù)催生的學(xué)校變革，我國對國外已有信息素養(yǎng)研究成果的引進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自1989年國家教委建立《國家教育管理信息系統(tǒng)（NEMIS）》以來，相繼發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)生管理基本信息集》、《高等學(xué)校教職工管理基本信息集》（1992）以及《高等學(xué)校儀器設(shè)備管理基本信息集》等政策文件，尤其是《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》（2002）的出臺(tái)，使學(xué)校管理者信息素養(yǎng)成為教育管理研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面較為全面描述教育管理者的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這四大塊包含教師、教育管理者、教育技術(shù)工作者的信息技術(shù)要求，但是這一框架卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理問題。

隨著學(xué)校管理日益從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，基于信息技術(shù)的知識(shí)管理在學(xué)校管理中的地位日益提高。知識(shí)管理逐漸融入傳統(tǒng)學(xué)校管理的視野，并有取而代之的趨勢，作為學(xué)校管理的首要負(fù)責(zé)人——校長，應(yīng)該如何提高自身信息素養(yǎng)已成為新一代校長培養(yǎng)的嚴(yán)峻問題。

2.校長信息素養(yǎng)的概括性不強(qiáng)

我國校長信息素養(yǎng)的概括性不強(qiáng)，理性的穿透力不夠，是當(dāng)前信息素養(yǎng)生成的另一實(shí)質(zhì)性問題。盡管“三層次”論（即指信息意識(shí)、信息能力、信息道德）和“四層次”論（即指信息的意識(shí)與態(tài)度、信息的知識(shí)與技能、信息的應(yīng)用與創(chuàng)新、信息的社會(huì)責(zé)任）等研究提出了信息素養(yǎng)的基本要求、內(nèi)涵、途徑、目標(biāo)、任務(wù)等，但校長對這些研究的領(lǐng)略卻似是而非。更為簡單地說，就是“層次信息素養(yǎng)”的解剖是以國外研究為底板，缺失對我國中小學(xué)校長及其學(xué)校管理的具體問題的概括性和理論的穿透力。

作為基礎(chǔ)理論的“信息素養(yǎng)”研究不能翔實(shí)服人，而只是販賣企業(yè)管理或“條條框框”的看似正確、全面的知識(shí)，那么校長們拒斥“信息素養(yǎng)”的提升也就在情理之中。誠然，由于國內(nèi)信息技術(shù)受到經(jīng)濟(jì)條件及起步較遲等多重因素的制約，有效選擇國外研究能少走很多彎路。在這一現(xiàn)實(shí)的制約下，我們不能對國外信息素養(yǎng)研究成果簡單地拿來或輕易地否定，而只能辯證地進(jìn)行揚(yáng)棄與超越。

3.問題意識(shí)薄弱

管理者缺乏對必要內(nèi)容的取舍，也是信息素養(yǎng)生成的問題癥結(jié)之一。作為現(xiàn)代管理知識(shí)的基本要素，信息素養(yǎng)不僅是科學(xué)技術(shù)在學(xué)校管理中運(yùn)用的基礎(chǔ)，更是一種人文理念的延伸。作為一種“技術(shù)手段”，信息素養(yǎng)會(huì)使校長不假思索地轉(zhuǎn)移給學(xué)校中層管理者，認(rèn)為這是普通教師和教育技術(shù)工作者的基本素質(zhì)，形成意識(shí)詆毀。正在經(jīng)歷市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的我國，自教育行政領(lǐng)導(dǎo)及校長直至普通教職員，都對信息素養(yǎng)的養(yǎng)成缺乏一種信心，缺乏勇于接受信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

在過去傳統(tǒng)的管理層級結(jié)構(gòu)中，依賴等級組織及其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，教育行政領(lǐng)導(dǎo)樹立權(quán)威、校長擁有決斷權(quán)、教師掌控課堂，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)，在一種開放、多元兼具質(zhì)疑的信息化時(shí)代對教育領(lǐng)域中的主導(dǎo)者都將是一種挑戰(zhàn)。因此，在壓力與徘徊中，容易不假思索全盤接受專家們炒作的“信息素養(yǎng)”內(nèi)容，卻沒有認(rèn)清“自己的問題”、有效地“選擇自己所需”。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合不足

理論與實(shí)踐相結(jié)合是我國一直沒有解決的難題，在中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)過程中甚為嚴(yán)重。可以說，當(dāng)前的“信息素養(yǎng)”來自草根研究很少，自然而然導(dǎo)致理論的說理性和概括性不足，實(shí)踐績效、指向性不強(qiáng)，以至于許多校長都認(rèn)為“自己不需要培訓(xùn)”。

這種尷尬的局面讓我們反思：信息素養(yǎng)怎樣才能走進(jìn)校長培訓(xùn)課堂？在校長亟待解決的信息技術(shù)問題中如何體現(xiàn)？現(xiàn)有的信息素養(yǎng)框架應(yīng)該完善到何種程度？怎樣縮小理論指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)需求之間的距離？

這個(gè)判斷提示我們：作為現(xiàn)代學(xué)校管理者的素養(yǎng)研究能不能對學(xué)校管理實(shí)踐直接指導(dǎo)？有沒有一種信息素養(yǎng)理論對學(xué)校管理實(shí)踐起到直接而有效的作用？學(xué)校管理實(shí)踐告訴我們，校長信息素養(yǎng)研究自身定位不明，不能“獨(dú)善其身”也許是校長信息素養(yǎng)難以生成的另一個(gè)癥結(jié)所在。

二、我國中小學(xué)校長信息素養(yǎng)理論研究的基本框架

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”屬于引進(jìn)詞匯，我國學(xué)者對其研究基本是從國外已有研究成果開始的。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，保羅·澤考斯基(Paul ZurKowski)在1974年把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。歷經(jīng)美國圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（1989年）、《信息素養(yǎng)全美論壇和終結(jié)報(bào)告》（1992年）、美國圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（1998）等研究機(jī)關(guān)及相關(guān)學(xué)術(shù)論壇不斷擴(kuò)展信息素養(yǎng)的概念，已容納信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任等主要內(nèi)涵。

時(shí)至21世紀(jì)，尤其是美英等西方發(fā)達(dá)國家信息技術(shù)的發(fā)展及其取得輝煌成就，日益使人們把信息素養(yǎng)界定為是一種對信息社會(huì)的適應(yīng)能力，是現(xiàn)代人的一種基本能力。從研究視角分析，信息素養(yǎng)的研究基本表現(xiàn)為整體論、層次論、實(shí)用論三種主流研究方法。

2.我國信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對我國信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀作了較為翔實(shí)的分析，從研究機(jī)構(gòu)、作者、主體內(nèi)容等方面進(jìn)行了梳理。以主題內(nèi)容為例，以現(xiàn)有期刊文獻(xiàn)為基點(diǎn)劃分為五個(gè)方面：信息素養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究，25篇，占總量的10.92%；國外信息素養(yǎng)研究介紹，19篇，占總量的8.30%；信息素養(yǎng)教育，141篇，占總量的61.57%；各類人員的信息素養(yǎng)研究，35篇，占總量的15.28%；信息素養(yǎng)評價(jià)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，8篇，占總量的3.49%。[1]

以上數(shù)據(jù)反映出，針對學(xué)校管理者及校長信息素養(yǎng)研究的成果不足，尤其是處于信息技術(shù)市場穩(wěn)步上升的基礎(chǔ)教育學(xué)校的校長信息素養(yǎng)就更少。從政府層面的文獻(xiàn)看，影響最大的當(dāng)屬《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2004），適用于普通教師、學(xué)校管理者、教育技術(shù)工作者。此外，有部分學(xué)者對中小學(xué)校長信息素養(yǎng)作了相關(guān)探究。

第一，從理論層面摸索、揭示校長在學(xué)校信息化管理中的地位、作用，例如《淺論教育管理者的信息素養(yǎng)》（朱月華，情報(bào)科學(xué)，2004），《論校長的信息素質(zhì)對現(xiàn)代教育技術(shù)工作的影響》（孫禎祥，當(dāng)代教育論壇，2005）等。

第二，從實(shí)證層面，運(yùn)用量表、訪談等手段對校長信息素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，例如《中小學(xué)校長信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)概說》（吳景松，教書育人，2007）、《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評估指標(biāo)體系初探》（楊蓉、王陸，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007）、《校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化互動(dòng)發(fā)展的認(rèn)知與分析》（王佑鎂等，開放教育研究，2007）、《中小學(xué)教師信息素養(yǎng)量化評價(jià)研究》（李立新，電化教育研究，2003）等。

審視這些研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長信息素養(yǎng)研究在我國起步比較遲，理論研究相對貧乏。另外值得注意的是，通過對校長信息素養(yǎng)近年來的實(shí)證研究，還發(fā)現(xiàn)校長和教師們都認(rèn)為校長的信息素養(yǎng)對學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)起決定性作用，但是實(shí)際上校長自身的信息素養(yǎng)卻不能達(dá)到學(xué)校信息化發(fā)展的需求，直接導(dǎo)致目前學(xué)校信息化建設(shè)的落后。顯然，學(xué)校校長的信息素養(yǎng)與教育信息化進(jìn)展密切相關(guān)，突出體現(xiàn)在：校長的信息感知能力與學(xué)校管理決策、校長的信息處理能力與學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、校長信息技術(shù)意識(shí)和操作技能學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展等方面。

正是基于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，筆者在此將校長信息素養(yǎng)劃分為：信息意識(shí)與態(tài)度、信息知識(shí)與技能、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息的社會(huì)責(zé)任。對于校長信息素養(yǎng)的生成具有全面的知識(shí)支撐，這種生成必須是校長信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

3.現(xiàn)行的校長信息素養(yǎng)分析

校長們期待并期望的信息素養(yǎng)又是什么呢？為何校長們拒斥信息素養(yǎng)理論？針對這一問題，筆者將現(xiàn)行的校長信息素養(yǎng)理論研究劃分為兩種：即“講壇理論”與“草根理論”。前者就是作為一門課程，在高校、培訓(xùn)中心等課堂開設(shè)，以學(xué)者主導(dǎo)校長為客體的信息素養(yǎng)理論形態(tài)；后者則是“實(shí)踐生成”的，是理論工作者與一線校長在管理實(shí)踐中提煉、升華的信息素養(yǎng)理論。

實(shí)踐證明，我們現(xiàn)在不缺“給予”式的理論，更多地應(yīng)該是“合理需求及實(shí)踐”的指導(dǎo)理論。在學(xué)校管理實(shí)踐中，校長對于信息的主動(dòng)需求、運(yùn)用，能夠及時(shí)捕捉教育改革的信息并加以選擇和加工，推動(dòng)學(xué)校信息化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生隱性知識(shí)的共享平臺(tái)。因而校長信息素養(yǎng)的理論研究應(yīng)包括理論框架、理論模型、思維方式以及理解學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)的思想體系與管理科學(xué)共同體的共識(shí)性理性遵循。理論研究的緣起是本土性，或者說是理論研究最終只能在本國的學(xué)校管理實(shí)踐中抽象、檢驗(yàn)和發(fā)展。

校長信息素養(yǎng)的生成，應(yīng)當(dāng)始終保持它應(yīng)有的實(shí)踐品格，讓校長實(shí)現(xiàn)完整地表達(dá)自身。信息素養(yǎng)的生成不應(yīng)當(dāng)是對校長管理實(shí)踐的抽象反映；校長的信息化管理也不是信息素養(yǎng)理論的機(jī)械應(yīng)用。在這里，理論與實(shí)踐應(yīng)是統(tǒng)一的，理論應(yīng)該是在具體的實(shí)踐中，在校長的管理活動(dòng)中成就并實(shí)現(xiàn)著自身。

三、我國中小學(xué)校長信息素養(yǎng)理論生成的路徑

通過上面的分析，我們不難得出這樣的認(rèn)識(shí)：新世紀(jì)的中國中小學(xué)校長信息素養(yǎng)理論的生成還存在諸多困境。但是這并未否認(rèn)不同地區(qū)校長信息素養(yǎng)生成的底線、共同的再造路徑，“適用、實(shí)用”成為其首要選擇。從中小學(xué)學(xué)校管理的信息要求出發(fā)，依據(jù)以下路徑與策略來重構(gòu)我國中小學(xué)校長信息素養(yǎng)理論研究是必要的、可行的。

1.政府部門的引領(lǐng)

作為一種“剛性”制度運(yùn)作下的“校長負(fù)責(zé)制”，賦予政府對學(xué)校的引導(dǎo)作用。尤其是在學(xué)校管理信息化的初步階段，校長的信息意識(shí)比較弱，處于自發(fā)狀態(tài)。中央有關(guān)教育部門、地方教育行政部門有義務(wù)、有責(zé)任加大學(xué)校教育及其管理的信息化步伐，重視對校長信息知識(shí)和信息技能的培訓(xùn)。地方教育行政部門還應(yīng)將信息素養(yǎng)納入校長考核指標(biāo)，積極塑造和培養(yǎng)校長信息意識(shí)與態(tài)度。只有架構(gòu)制度化的平臺(tái)，才能營造理論工作者與校長們對話與合作的前提，才能真正實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)理論研究與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.“請進(jìn)來”與“交朋友”式的“合作雙贏”

如果說學(xué)校管理實(shí)踐是獲得感性經(jīng)驗(yàn)的一種途徑，我們可以稱為“走出去”，那么把運(yùn)用信息化管理卓見成效的校長請進(jìn)校長培訓(xùn)課堂就不失為務(wù)實(shí)的方法，我們稱之為“請進(jìn)來”與“交朋友”。

在美國，推進(jìn)教育數(shù)字化時(shí)代的首要任務(wù)就是培訓(xùn)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校校長，創(chuàng)建頗具實(shí)效的校長信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式。校長信息素養(yǎng)的理論研究具有指向性和現(xiàn)實(shí)感。中小學(xué)校長是信息素養(yǎng)生成的主體，他們富有多年的學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和初步的理性分析和整理，需要信息素養(yǎng)研究工作者在“合作——共享”中提升信息素養(yǎng)理論高度和強(qiáng)化信息素養(yǎng)意識(shí)；理論研究者更需要一線的校長的經(jīng)驗(yàn)化與管理理解，這些鮮活的管理資源對現(xiàn)行理論工作者的信息思考、問題意識(shí)、思想觀點(diǎn)的沖擊是非常巨大的。

在這種意義上，“信息素養(yǎng)”的研究必須走出“書閣”研究，需要在實(shí)踐的“肯定——否定——否定之否定”的辯證發(fā)展中前行。從來沒有哪一國的校長信息素養(yǎng)生成能超越實(shí)踐，我們只能尋求的是在實(shí)踐的視野中，信息時(shí)代的水平上，總結(jié)歸納、提升校長的信息素養(yǎng)理論。

3.強(qiáng)化體系與凸現(xiàn)問題的“雙向穿越”

不管是“請進(jìn)來”，還是“走出去”，都需要對校長信息管理問題的獨(dú)立剖析。伴隨知識(shí)管理的運(yùn)用和滲透，信息技術(shù)已成為解決學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)問題的有效手段。這種趨勢要求校長信息素養(yǎng)的研究需要基本體系和基本框架，這種“信息素養(yǎng)”能解決中小學(xué)校長面臨的最真實(shí)的信息管理問題。在這種指導(dǎo)思想下，進(jìn)行信息素養(yǎng)研究。

(1)明確信息素養(yǎng)生成的主體

信息素養(yǎng)重構(gòu)的主體應(yīng)該是理論工作者及其作為。理論工作者的研究應(yīng)避免三種傾向：一是與學(xué)校管理“實(shí)踐”隔絕；二是與學(xué)校管理“變化”隔絕；三是與學(xué)校管理“趨勢”隔絕。同時(shí)理論工作者必須努力做到的是，克服對校長信息素養(yǎng)研究的“量化”式的販賣研究，而應(yīng)切實(shí)指導(dǎo)學(xué)校管理信息化發(fā)展，充分激發(fā)校長有效運(yùn)用有限信息資源，努力實(shí)現(xiàn)信息資源投入及使用的最大化。

(2)校長信息素養(yǎng)的研究應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性

校長信息素養(yǎng)的研究要挖掘信息素養(yǎng)最基本的成分，注重系統(tǒng)性研究。信息素養(yǎng)基本體系是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用的各要素組成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體。只有從理論與現(xiàn)實(shí)的雙向交互作用中，我們才能揭示信息素養(yǎng)的必備要素。

（3）重視校長信息素養(yǎng)生成的中介

研究校長在信息化時(shí)代的需要是信息素養(yǎng)生成必要前提。當(dāng)前已有的研究中已開始出現(xiàn)“畫蛇添足”的現(xiàn)象，沒有指向“我國中小學(xué)校長信息素養(yǎng)”的生成。建議今后對校長信息素養(yǎng)研究應(yīng)確立三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：一是研究當(dāng)前校長信息管理中的基本問題和重大課題，形成基本的、重要的、符合時(shí)代精神和現(xiàn)代校長素質(zhì)發(fā)展需要的信息素養(yǎng)理論、思想和觀念；二是信息素養(yǎng)的理論、思想、觀念是科學(xué)的、嚴(yán)密的、體系化的、連續(xù)的、可持續(xù)發(fā)展的；三是信息素養(yǎng)理論、思想、觀念是長期付諸實(shí)踐的，并且被實(shí)踐證明是切實(shí)可行的、行之有效的，對學(xué)校信息化教育發(fā)展產(chǎn)生重大而積極的影響。

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