淺議中小學(xué)信息技術(shù)教育課程改革

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育信息化進程，新課程標準逐步走進校園，走進師生的生活。本文論述了面向新課程標準中小學(xué)信息技術(shù)教育所面臨的調(diào)整：目標轉(zhuǎn)向，從硬件建設(shè)到以人為本；課程深化，從知識技能到信息素養(yǎng)；教師提高，從技術(shù)培訓(xùn)到課程整合；資源開發(fā)，從課程學(xué)習(xí)到實踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程標準； 信息技術(shù)教育； 調(diào)整； 課程改革

中圖分類號：G 423.07文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2008)02-0015-04

當(dāng)前我國正在全面推進的基礎(chǔ)教育課程改革，是一場面向素質(zhì)教育的、基于信息技術(shù)的教育改革。新課程標準將落實從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程標準強調(diào)學(xué)生全面和全體的發(fā)展。

21世紀人類發(fā)展的關(guān)鍵是具有高度信息素養(yǎng)的人才。[1] 為迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，公民信息教育顯得尤為重要。中小學(xué)信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)作為手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會對人才素質(zhì)的要求。

國務(wù)院最近頒布的《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中強調(diào)要“普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，開展形式多樣的信息知識和技能普及活動，提高國民受教育水平和信息能力。”[2]其中的“國民信息技能教育培訓(xùn)計劃”要求：“在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機結(jié)合，全面推進素質(zhì)教育。”國家信息化離不開教育信息化，而中小學(xué)信息技術(shù)教育作為教育信息化的重要組成部分，必須在新形勢下實施新的調(diào)整。

一、目標調(diào)整

從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向以人為本，中小學(xué)信息技術(shù)教育成為新基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容和手段。信息化浪潮對當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟和文化等方面都產(chǎn)生了巨大的影響。面對信息化趨勢，各國政府都在采取有效措施，加強本國的中小學(xué)信息技術(shù)教育，以適應(yīng)信息化社會的到來。我國“信息技術(shù)教育”一詞是在2000年10月“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上正式提出并迅速使用開來。在這一點上我國中小學(xué)信息技術(shù)教育普及戰(zhàn)略跟國外是同步的，但從國情出發(fā)，早期我們更多關(guān)注的是設(shè)備購置和課程開設(shè)。如今信息技術(shù)教育的條件和形勢都發(fā)生了巨大的變化，許多地區(qū)和學(xué)校提前實現(xiàn)了預(yù)定目標。

根據(jù)教育部2004年4月數(shù)據(jù)統(tǒng)計：全國大部分高校和3500多所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，“校校通”工程累計投資達1千多億元。中小學(xué)生均計算機擁有量從1999年的1∶121發(fā)展到2006年的1∶20（每20人1臺）。為了適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列創(chuàng)新能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，全面提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

“信息素養(yǎng)”概念在國外是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力”（1989年美國圖書協(xié)會研究報告）。1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的9大標準，包含了信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。

近年來，我國學(xué)者研究提出，信息素養(yǎng)廣義的理解即在信息社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧(信息知識和技能)、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息潛能、信息心理等。信息素養(yǎng)既是一種能力素質(zhì)，更是一種綜合的、在未來社會中具有重要獨特作用的基本素質(zhì)。

一般來說，信息素養(yǎng)包含兩個層面意義，一在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)的技能；二在人文層面上，信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面上，涉及獨立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個人和社會責(zé)任各個方面的內(nèi)容。[3]

中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展和全體進步的一種新型教育活動，從課程實施角度應(yīng)該關(guān)注：（1）在課程上從學(xué)習(xí)信息技術(shù)轉(zhuǎn)向利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)；（2）在教學(xué)中提倡教師實施信息技術(shù)與課程整合；（3）在創(chuàng)新上開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)。

二、課程深化

1.信息技術(shù)課的發(fā)展歷程

從知識技能到信息素養(yǎng)，中小學(xué)信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程是適應(yīng)信息時代發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。我國中小學(xué)信息技術(shù)課是從上世紀80年代初的計算機課開始的。二十多年的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四種形式：課外活動、活動課、計算機課、信息技術(shù)課。隨著基礎(chǔ)教育信息化進程，計算機課與信息技術(shù)課之間的差異區(qū)別已經(jīng)研究明確，如表1所示。加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)，是積極推進信息技術(shù)教育的重要措施。因此在國家信息化戰(zhàn)略和信息技術(shù)普及戰(zhàn)略中都提出了加快推進中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的具體要求。

中小學(xué)信息課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，塑造學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為國家競爭力的標志；在教育領(lǐng)域，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具；面向信息時代，信息素養(yǎng)成為每個公民立足信息化社會的基本素質(zhì)。

為了和國際社會信息技術(shù)教育接軌，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須從計算機的知識技能轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息技術(shù)的意識和能力，以及對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

2.信息技術(shù)課程深化

中小學(xué)信息技術(shù)課是一般性、基礎(chǔ)性的信息技術(shù)教育。在這個層面上，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從80年代的以DOS操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)、精英文化時期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時期。“圖形用戶界面”（GUI: Graphic User Interface）和“所見即所得”（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計算機幾乎可以方便地關(guān)照每一個人。

Windows操作系統(tǒng)“與用戶友好”界面的追求，使得人與計算機之間的交互需要越來越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征影響到當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)的理念、方法、模式和評價指向。這種文化特征對應(yīng)的認知層面裂解為“領(lǐng)進門”、“個性塑造”和“文化內(nèi)化”三個層次，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)課程的深化。

當(dāng)前，信息技術(shù)課迫切需要相應(yīng)的教學(xué)策略研究為教學(xué)實踐提供理論支持。很多教育專家呼吁要將信息技術(shù)教育作為對學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要途徑，而不是簡單地作為一門學(xué)科教學(xué)，不能把信息技術(shù)課按照一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造力。

新基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，新的課程標準要求將教學(xué)與課程融為一體，課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、生長性的完整文化，教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程標準下信息技術(shù)課程的合理建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標要求，如保留“綱要”中對“各階段教學(xué)目標”的描述，使信息技術(shù)課程增強其建筑在“領(lǐng)進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性，使信息技術(shù)成為師生教與學(xué)過程的有力工具。

3.信息技術(shù)課應(yīng)堅持的教學(xué)原則

當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育資源環(huán)境日益完善，使新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)行為在信息技術(shù)課上得以方便地實現(xiàn)；另外中小學(xué)信息技術(shù)課還沒有列入中考和高考科目，該課程評價的甄別和選拔功能不太突出，可以更有效地發(fā)揮課程評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。因此，信息技術(shù)課應(yīng)堅持以下教學(xué)原則。

強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息技術(shù)表現(xiàn)為一種能力而不是一種知識。課程教學(xué)應(yīng)在了解信息技術(shù)文化、掌握信息技術(shù)知識和技能基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新能力，重點培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題的能力。

培養(yǎng)多媒體信息技術(shù)意識，信息技術(shù)包括各種媒體，不僅指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，攝像機、照相機、錄音機和電視機等都可以作為信息技術(shù)來看待，樹立正確的信息技術(shù)觀。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，基于一定的任務(wù)和課題來引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和探索，強調(diào)體驗性、創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)。

應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，通過發(fā)表，與人共享。

三、教師提高

從技術(shù)培訓(xùn)到教學(xué)整合，落實新課程標準的教學(xué)優(yōu)化。課程是在學(xué)校教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體。新基礎(chǔ)教育課程觀強調(diào)教師、學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。以杜威為代表的革新主義課程觀認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者；實際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位，教師是課程事實上的經(jīng)營者和設(shè)計者，他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗重組、創(chuàng)新的任務(wù)。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)對“教學(xué)過程”的表述：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，“信息技術(shù)與課程整合”需要具備現(xiàn)代信息化教學(xué)素養(yǎng)的新型教師。課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)，而教學(xué)實施是由教師來組織和執(zhí)行的。

新一輪課程改革，強調(diào)科學(xué)精神與人文精神的滲透和融合，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、社會、科技的聯(lián)系。信息技術(shù)與課程整合是教育信息化發(fā)展的一種必然，也是教育自身時代性與現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)，其重要意義還在于讓教育與時代同步。

所謂“信息技術(shù)與課程整合”，是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達到對某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。其基本含義一是以信息技術(shù)（如多媒體和網(wǎng)絡(luò)）的方法促進其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是通過其它課程的學(xué)習(xí)，完善信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加全面、具體、生動。落實信息技術(shù)整合實效性的主要途徑是教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新實踐，而幫助或引導(dǎo)教師結(jié)合校本實踐，持續(xù)提高信息技術(shù)教學(xué)整合是推進“整合”的重要突破口。面向新課程標準的推進，中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展要求廣大教師從技術(shù)掌握轉(zhuǎn)到教學(xué)應(yīng)用，從集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)到自主探索、自我提高上來。

首先，信息技術(shù)課程目標從計算機工具論、計算機文化論到信息素養(yǎng)論，發(fā)展到信息技術(shù)與其它學(xué)科的教學(xué)整合，當(dāng)前學(xué)科教師要在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)優(yōu)化“拋錨”（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）設(shè)計，樹立“支架”（提供學(xué)習(xí)幫助）意識，發(fā)揮“梯子”（讓學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)）作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其次，學(xué)科教師根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”組織信息化教學(xué)過程，以探索問題來引發(fā)或維持學(xué)生的興趣和動機，圍繞單元主題開發(fā)信息資源、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜索、整理和加工各種信息從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，教師發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點，組織和引導(dǎo)學(xué)生的研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)。當(dāng)前流行的一種基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式Web Quest就倍受廣大中小學(xué)教師青睞，并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。Web Quest可以分為兩個水平層次，短期Web Quest是專門為1-3課時的單元教學(xué)設(shè)計的，其目標是知識的獲得和整合，要求學(xué)生掌握大量新的信息并理解它們；較長期Web Quest將持續(xù)1周或1個月，其目標是知識的拓展和提煉，要求學(xué)生通過制作一些多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。Web Quest通常包括6個模塊：簡介、任務(wù)、資源、過程、評價、結(jié)論。其中每個模塊自成一體，教師改變各模塊來實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標。在這一實踐過程中教師提高了整合效益，學(xué)生提高了信息素養(yǎng)水平。

四、資源開發(fā)

從課堂學(xué)習(xí)到實踐創(chuàng)新，以信息化資源環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來促進學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，自2000年以來實現(xiàn)了“校校通”工程的三萬多所校園網(wǎng)絡(luò)中的90%處于一種閑置狀態(tài)，能運用硬件系統(tǒng)開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的，估計不超過10%，大多數(shù)停留在初步探索層面上。當(dāng)前，多媒體技術(shù)日益成熟，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為公用設(shè)施，師生信息素養(yǎng)得到提升，現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的重點應(yīng)該重視教學(xué)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

從發(fā)達國家的信息化教育實踐中發(fā)現(xiàn)，所謂計算機專業(yè)教室的功能正在退化，而代之以普通教室的信息化。美國大部分中小學(xué)的教室后面都放置著若干臺連網(wǎng)計算機，少則一臺，多則三四臺，學(xué)生在自己的教室里就可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查找資料，互相交流，發(fā)布信息，使用計算機作業(yè)，這是一個新動向，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和計算機是學(xué)生學(xué)習(xí)工具的理念。豐富、方便、快捷的信息化環(huán)境有效促進了學(xué)生的興趣和進步。

信息技術(shù)教育是推動國民經(jīng)濟和社會信息化的重要舉措。就我國的國情來說，加速中小學(xué)信息技術(shù)教育進程有利于實現(xiàn)教育公平、彌補地區(qū)差異、促進共同發(fā)展。信息技術(shù)教育理念強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地獲取知識、鍛煉能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境。學(xué)生在教育中互動、分享，充分體驗學(xué)習(xí)的快樂。信息技術(shù)在中小學(xué)的普及發(fā)展從學(xué)習(xí)內(nèi)容到教學(xué)手段，目前逐步發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從信息素養(yǎng)角度來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展，適應(yīng)信息社會需要。新課程標準提倡師生互動、平等，主張學(xué)生參與，教學(xué)要接觸社會實際，從生活中學(xué)習(xí)、思考。現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的重點應(yīng)將師生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)環(huán)境整合，以教學(xué)信息資源的開發(fā)與利用為措施，把新課程標準所提倡的課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的創(chuàng)新實踐中去，促進學(xué)生的全體和全面發(fā)展。

首先，完善教學(xué)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、CAI系統(tǒng)、電子閱覽室、教師備課室等硬件環(huán)境，搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺，如教學(xué)平臺、資源平臺、管理平臺和通訊平臺，為資源開發(fā)與利用提供物質(zhì)條件。

其次，合理開發(fā)課程資源，制定教育法規(guī)，使廣大師生合理、合法、負責(zé)任地開發(fā)和利用信息技術(shù)資源，營造一個和諧的信息化學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。現(xiàn)階段在教育經(jīng)費緊缺的情況下關(guān)鍵在于改善管理、提高現(xiàn)有資源利用率，同時注意開發(fā)觀念形態(tài)的隱性課程資源，立足本地本校實際，因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)刈匀坏摹v史的、富有地方和民族特色的課程資源。只有在教學(xué)需要而現(xiàn)實無可使用的情況下才有必要由教師去進行開發(fā)或?qū)Σ煌耆呛系馁Y源進行改造開發(fā)。隨著教育信息化的深入，有條件的學(xué)校將配備專門人員進行教學(xué)資源的開發(fā)。

第三，教師要設(shè)計組織基于課程資源的綜合實踐活動，主要有兩種形式：一是基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)，它將學(xué)習(xí)中的問題和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動搜索、整理和加工各種信息，從而解決問題；二是協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得結(jié)果而合作互助的一切相關(guān)行為。目前許多主題網(wǎng)站實質(zhì)上就是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用，它能使不同年級、不同學(xué)校甚至所有對該問題感興趣的人一起來進行研究和探討。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得以優(yōu)化課程資源開發(fā)，進而完善以人為本的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主、自覺、自愿學(xué)習(xí)持續(xù)有效的產(chǎn)生、發(fā)展和延伸。

參考文獻：

[1]劉雍潛.基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

[2]中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳．2006-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略．2006，(5).

[3]易凌云，左明章.實現(xiàn)中小學(xué)教育信息化規(guī)模經(jīng)濟的策略研究[J]. 中國電化教育，2006，(2).

[4]陳至立.在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告[R].2000.10.25.

[5]劉向永.面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育[J]. 教育技術(shù)通訊，2002，(1).

[6]李馨.訪東北師大董玉琦教授：促進信息技術(shù)課程協(xié)調(diào)發(fā)展[J]. 中國電化教育，2005，(8).

[7]張際平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M]. 北京：高等教育出版社，2006，6.

[8]王鳳紅.關(guān)于高中信息技術(shù)教育課的幾點思考[J]. 教育信息化，2004，(8).