淺議中小學信息技術教育課程改革

摘要：伴隨著基礎教育信息化進程，新課程標準逐步走進校園，走進師生的生活。本文論述了面向新課程標準中小學信息技術教育所面臨的調整：目標轉向，從硬件建設到以人為本；課程深化，從知識技能到信息素養；教師提高，從技術培訓到課程整合；資源開發，從課程學習到實踐創新。

關鍵詞：新課程標準； 信息技術教育； 調整； 課程改革

中圖分類號：G 423.07文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2008)02-0015-04

當前我國正在全面推進的基礎教育課程改革，是一場面向素質教育的、基于信息技術的教育改革。新課程標準將落實從學科本位、知識本位向關注每一個學生素質發展的歷史性轉變。新課程標準強調學生全面和全體的發展。

21世紀人類發展的關鍵是具有高度信息素養的人才。[1] 為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，公民信息教育顯得尤為重要。中小學信息技術教育的本質是利用信息技術作為手段和工具，最終目的是培養學生的信息素養，以適應信息社會對人才素質的要求。

國務院最近頒布的《2006-2020年國家信息化發展戰略》中強調要“普及中小學信息技術教育，開展形式多樣的信息知識和技能普及活動，提高國民受教育水平和信息能力。”[2]其中的“國民信息技能教育培訓計劃”要求：“在全國中小學普及信息技術教育，建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。”國家信息化離不開教育信息化，而中小學信息技術教育作為教育信息化的重要組成部分，必須在新形勢下實施新的調整。

一、目標調整

從硬件建設轉向以人為本，中小學信息技術教育成為新基礎教育課程改革的核心內容和手段。信息化浪潮對當今世界政治、經濟和文化等方面都產生了巨大的影響。面對信息化趨勢，各國政府都在采取有效措施，加強本國的中小學信息技術教育，以適應信息化社會的到來。我國“信息技術教育”一詞是在2000年10月“全國中小學信息技術教育工作會議”上正式提出并迅速使用開來。在這一點上我國中小學信息技術教育普及戰略跟國外是同步的，但從國情出發，早期我們更多關注的是設備購置和課程開設。如今信息技術教育的條件和形勢都發生了巨大的變化，許多地區和學校提前實現了預定目標。

根據教育部2004年4月數據統計：全國大部分高校和3500多所中小學建立了校園網，“校校通”工程累計投資達1千多億元。中小學生均計算機擁有量從1999年的1∶121發展到2006年的1∶20（每20人1臺）。為了適應信息技術高速發展及經濟全球化的挑戰，我國中小學信息技術教育也開始把注意力放在培養學生一系列創新能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，全面提升中小學生信息素養水平。

“信息素養”概念在國外是從圖書檢索技能演變發展而來。“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力”（1989年美國圖書協會研究報告）。1998年美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提出了學生信息素養的9大標準，包含了信息技能、獨立學習和社會責任三方面內容，進一步豐富和深化了信息素養的內涵與外延。

近年來，我國學者研究提出，信息素養廣義的理解即在信息社會中個體成員所具有的各種信息品質，包括信息智慧(信息知識和技能)、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息潛能、信息心理等。信息素養既是一種能力素質，更是一種綜合的、在未來社會中具有重要獨特作用的基本素質。

一般來說，信息素養包含兩個層面意義，一在技術層面上，信息素養反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在學習過程中使用信息技術的技能；二在人文層面上，信息素養反映了人們對于信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面上，涉及獨立學習、協同工作、個人和社會責任各個方面的內容。[3]

中小學信息技術教育是以培養學生信息素養為核心，面向學生全面發展和全體進步的一種新型教育活動，從課程實施角度應該關注：（1）在課程上從學習信息技術轉向利用信息技術促進學習；（2）在教學中提倡教師實施信息技術與課程整合；（3）在創新上開發網絡教育資源，創設信息化學習環境促進學生自主、有效的學習。

二、課程深化

1.信息技術課的發展歷程

從知識技能到信息素養，中小學信息技術課更加關注學生的學習能力培養。中小學信息技術課程是適應信息時代發展需要而產生的一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。我國中小學信息技術課是從上世紀80年代初的計算機課開始的。二十多年的發展歷程大致經歷了四種形式：課外活動、活動課、計算機課、信息技術課。隨著基礎教育信息化進程，計算機課與信息技術課之間的差異區別已經研究明確，如表1所示。加快中小學信息技術課程的建設，是積極推進信息技術教育的重要措施。因此在國家信息化戰略和信息技術普及戰略中都提出了加快推進中小學信息技術課程建設的具體要求。

中小學信息課程的基本任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，塑造學生信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術發展到今天，已經成為國家競爭力的標志；在教育領域，以多媒體和網絡為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具；面向信息時代，信息素養成為每個公民立足信息化社會的基本素質。

為了和國際社會信息技術教育接軌，中小學信息技術課程教學必須從計算機的知識技能轉向學習能力，培養學生在學習過程中利用信息技術的意識和能力，以及對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

2.信息技術課程深化

中小學信息技術課是一般性、基礎性的信息技術教育。在這個層面上，計算機與網絡技術經歷了不同的文化階段：從80年代的以DOS操作系統為代表的精英技術、精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期。“圖形用戶界面”（GUI: Graphic User Interface）和“所見即所得”（What You See Is What You Get）的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人。

Windows操作系統“與用戶友好”界面的追求，使得人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征影響到當前信息技術課程教學的理念、方法、模式和評價指向。這種文化特征對應的認知層面裂解為“領進門”、“個性塑造”和“文化內化”三個層次，這種裂解形態必然影響到信息技術課程的深化。

當前，信息技術課迫切需要相應的教學策略研究為教學實踐提供理論支持。很多教育專家呼吁要將信息技術教育作為對學生素質教育和能力培養的重要途徑，而不是簡單地作為一門學科教學，不能把信息技術課按照一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造力。

新基礎教育課程改革的宗旨是培養學生終身學習的愿望和能力，新的課程標準要求將教學與課程融為一體，課程變為一種動態的、生長性的完整文化，教學過程成為師生富有個性化的創造過程。新課程標準下信息技術課程的合理建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標要求，如保留“綱要”中對“各階段教學目標”的描述，使信息技術課程增強其建筑在“領進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性，使信息技術成為師生教與學過程的有力工具。

3.信息技術課應堅持的教學原則

當前中小學信息技術教育資源環境日益完善，使新課程標準所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習行為在信息技術課上得以方便地實現；另外中小學信息技術課還沒有列入中考和高考科目，該課程評價的甄別和選拔功能不太突出，可以更有效地發揮課程評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，信息技術課應堅持以下教學原則。

強調學生的學習能力培養，信息技術表現為一種能力而不是一種知識。課程教學應在了解信息技術文化、掌握信息技術知識和技能基礎上，進一步激發學生學習興趣，增強信息意識和創新能力，重點培養學生用信息技術解決學習問題的能力。

培養多媒體信息技術意識，信息技術包括各種媒體，不僅指網絡和多媒體，攝像機、照相機、錄音機和電視機等都可以作為信息技術來看待，樹立正確的信息技術觀。

以建構主義理論為指導，實施“任務驅動”教學，基于一定的任務和課題來引導學生進行信息技術的學習和探索，強調體驗性、創造性的協作學習。

應該使學生的學習結果作品化，通過發表，與人共享。

三、教師提高

從技術培訓到教學整合，落實新課程標準的教學優化。課程是在學校教師指導下學生學習活動的總體。新基礎教育課程觀強調教師、學生是課程的創造者和主體，教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。以杜威為代表的革新主義課程觀認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者；實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位，教師是課程事實上的經營者和設計者，他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。

《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)對“教學過程”的表述：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，“信息技術與課程整合”需要具備現代信息化教學素養的新型教師。課程改革的關鍵在于教學，而教學實施是由教師來組織和執行的。

新一輪課程改革，強調科學精神與人文精神的滲透和融合，強調學習內容與生活、社會、科技的聯系。信息技術與課程整合是教育信息化發展的一種必然，也是教育自身時代性與現代化的一種體現，其重要意義還在于讓教育與時代同步。

所謂“信息技術與課程整合”，是指把信息技術作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。其基本含義一是以信息技術（如多媒體和網絡）的方法促進其它課程內容的學習；二是通過其它課程的學習，完善信息技術課程的學習，使學生對信息技術課程的學習更加全面、具體、生動。落實信息技術整合實效性的主要途徑是教師在教學過程中的創新實踐，而幫助或引導教師結合校本實踐，持續提高信息技術教學整合是推進“整合”的重要突破口。面向新課程標準的推進，中小學信息技術教育的發展要求廣大教師從技術掌握轉到教學應用，從集中培訓轉到自主探索、自我提高上來。

首先，信息技術課程目標從計算機工具論、計算機文化論到信息素養論，發展到信息技術與其它學科的教學整合，當前學科教師要在建構主義理論指導下，利用信息技術優化“拋錨”（創設教學情景）設計，樹立“支架”（提供學習幫助）意識，發揮“梯子”（讓學生自主自覺學習）作用，培養學生的創新精神和實踐能力。

其次，學科教師根據“任務驅動”組織信息化教學過程，以探索問題來引發或維持學生的興趣和動機，圍繞單元主題開發信息資源、提出學習任務，引導學生搜索、整理和加工各種信息從而完成學習任務。

第三，教師發揮多媒體和網絡技術特點，組織和引導學生的研究性、協作性學習。當前流行的一種基于Internet的資源型學習模式Web Quest就倍受廣大中小學教師青睞，并在教學中廣泛應用。Web Quest可以分為兩個水平層次，短期Web Quest是專門為1-3課時的單元教學設計的，其目標是知識的獲得和整合，要求學生掌握大量新的信息并理解它們；較長期Web Quest將持續1周或1個月，其目標是知識的拓展和提煉，要求學生通過制作一些多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。Web Quest通常包括6個模塊：簡介、任務、資源、過程、評價、結論。其中每個模塊自成一體，教師改變各模塊來實現不同的學習目標。在這一實踐過程中教師提高了整合效益，學生提高了信息素養水平。

四、資源開發

從課堂學習到實踐創新，以信息化資源環境的創設來促進學生的信息化學習，實現基礎教育的跨越式發展。根據教育部統計數據表明，自2000年以來實現了“校校通”工程的三萬多所校園網絡中的90%處于一種閑置狀態，能運用硬件系統開展信息技術與課程整合教學的，估計不超過10%，大多數停留在初步探索層面上。當前，多媒體技術日益成熟，網絡逐漸成為公用設施，師生信息素養得到提升，現階段中小學信息技術教育的重點應該重視教學資源環境創設。

從發達國家的信息化教育實踐中發現，所謂計算機專業教室的功能正在退化，而代之以普通教室的信息化。美國大部分中小學的教室后面都放置著若干臺連網計算機，少則一臺，多則三四臺，學生在自己的教室里就可以隨時上網學習，查找資料，互相交流，發布信息，使用計算機作業，這是一個新動向，充分體現了網絡和計算機是學生學習工具的理念。豐富、方便、快捷的信息化環境有效促進了學生的興趣和進步。

信息技術教育是推動國民經濟和社會信息化的重要舉措。就我國的國情來說，加速中小學信息技術教育進程有利于實現教育公平、彌補地區差異、促進共同發展。信息技術教育理念強調以學生為主體，讓學生主動地獲取知識、鍛煉能力，為學生創造一個寬松和諧的環境。學生在教育中互動、分享，充分體驗學習的快樂。信息技術在中小學的普及發展從學習內容到教學手段，目前逐步發展成為學生的學習能力。

從信息素養角度來說，就是培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的發展，適應信息社會需要。新課程標準提倡師生互動、平等，主張學生參與，教學要接觸社會實際，從生活中學習、思考。現階段中小學信息技術教育的重點應將師生信息素養與信息化教學環境整合，以教學信息資源的開發與利用為措施，把新課程標準所提倡的課堂學習延伸到學生的創新實踐中去，促進學生的全體和全面發展。

首先，完善教學環境建設，優化多媒體教室、網絡教室、CAI系統、電子閱覽室、教師備課室等硬件環境，搭建各種教學應用軟件平臺，如教學平臺、資源平臺、管理平臺和通訊平臺，為資源開發與利用提供物質條件。

其次，合理開發課程資源，制定教育法規，使廣大師生合理、合法、負責任地開發和利用信息技術資源，營造一個和諧的信息化學習的人文環境。現階段在教育經費緊缺的情況下關鍵在于改善管理、提高現有資源利用率，同時注意開發觀念形態的隱性課程資源，立足本地本校實際，因地制宜，充分利用當地自然的、歷史的、富有地方和民族特色的課程資源。只有在教學需要而現實無可使用的情況下才有必要由教師去進行開發或對不完全吻合的資源進行改造開發。隨著教育信息化的深入，有條件的學校將配備專門人員進行教學資源的開發。

第三，教師要設計組織基于課程資源的綜合實踐活動，主要有兩種形式：一是基于網絡資源的研究性學習，它將學習中的問題和網絡資源相結合，引導學生主動搜索、整理和加工各種信息，從而解決問題；二是協作式學習，學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定激勵機制下最大化個人和他人習得結果而合作互助的一切相關行為。目前許多主題網站實質上就是協作式學習的一種應用，它能使不同年級、不同學校甚至所有對該問題感興趣的人一起來進行研究和探討。教師在學生的學習過程中得以優化課程資源開發，進而完善以人為本的信息化學習環境，促進學生自主、自覺、自愿學習持續有效的產生、發展和延伸。

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