對中小學信息技術課程實施方式的思考

摘 要：目前，中小學已經普遍開設了信息技術課程，由于其學科特點，不同學校的開設方式不盡相同，主要有“分科”與“整合”兩種主要方式。文章從STS的視角分析了兩種方式的特點及其優劣，提出了相關實施建議。

關鍵詞：分科；整合；STS

中圖分類號：G 423.02文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2008)02-0037-03

信息技術的飛速發展促使教育體系的不斷革新，而教育體系的革新首先遇到課程發展的創新問題。中小學信息技術課程的具體實施方式不但是教育體系革新的具體表現，而且在目前的課程結構發展中占有重要地位。2000年10月，國家教育部也做出了加快普及中小學信息技術教育的決定。那么，為了有效地確定我國中小學信息技術課程的規劃與政策，我們需要對目前現有的信息技術課程實施方式進行比較，把握信息技術課程自身的學科特點及其發展趨勢。

一、中小學信息技術課程實施方式的比較

信息技術教育的課程實施方式是考慮如何開展中小學信息技術教育的首要問題。從國際整體現狀來看，中小學信息技術的課程實施方式基本上可以分為兩種：一是開設信息技術科目（以下簡稱“設科”），二是將信息技術與其他學科的教學進行整合（以下簡稱“整合”）。從而，也就產生了三種信息技術課程的實施形態：獨立“設科”，獨立“整合”，兩者并存。20世紀90年代中期以前，各國多采取第一種模式，90年代中期以后，不少國家開始探索第二種模式。下面我們從課程目標、課程內容、學習方式等方面來對“設科”和“整合”兩種課程實施方式進行比較和分析，見上表。

通過上表的比較可以看出，“設科”與“整合”兩條線路都在用相同的學習方式進行著不同內容的學習，但卻有著兩種截然不同的學習著眼點?！霸O科”是著眼于信息技術知識的學習，而“整合”則是學科知識的學習，信息技術在其中僅是個運用的工具而已。下面我們具體來探討這兩種實施方式所具備的特點。

1.信息技術“設科”的特點分析

（1）信息文化的推廣與普及

信息時代的主導經濟是知識經濟，主導產業是知識產業。知識經濟客觀上要求大量的高素質人才，因此我們所培養的人才必須不斷改變知識結構和能力結構。信息文化是新的時代技術對人類文化的沖擊而產生的新的文化類型，作為文化的分支，它理所當然具有文化的本質特征和內涵。[1]因此，可以從三個方面來闡述。

第一方面，作為物質形態的信息文化，是立足于社會信息技術和信息資源和產品的累積和沉淀，為社會信息交流和利用提供了堅實的物化的人文環境，是社會活動和信息活動的結果。

第二方面，作為社會生活形態的信息文化，有社會規范的功能，是形成和調控人類社會生活中人類信息關系的規范化、制度化手段的組合，確立人類信息活動的道德準則和法理制度，是社會信息化的基本依據。

第三方面，作為精神觀念的信息文化，是人類個人和集體的精神的、內化的信息意識和素養的具體體現，而這種文化的心理構成和意識表現為社會信息文化的精神支撐，是信息文化的核心所在。信息文化的內涵決定了信息文化推廣的進程和目標。

因此，一種新的技術要創造出新的文化必須是它不斷地與社會互動的一個過程，而且在這個過程中，是人在起著關鍵的作用。一種新的技術由少數人發明到社會的大多數人接受有一個了解——應用——推廣的過程。因此，信息文化的推廣就離不開信息文化教育。信息文化教育從某種意義上講是以教育的手段推廣信息文化。

通過教育使更多的社會大眾懂得從一種文化的角度來全面理解信息以及我們所處的信息社會。根據信息文化的內涵，信息文化教育的最深刻內涵是讓大眾在獲得信息知識和信息技能的基礎上獲得豐富的信息文化感受，形成健康的信息意識，能夠自由地用信息技術來方便自己的生活和工作，即提升信息素養。這個過程本身就是信息技術單獨設科進行活動的過程。

（2）技術思維的整體性

任何一門學科都有其相對較核心的思維方式，通過學科教學來獲得并培養這種思維方式是必不可少的。[2]如數學培養邏輯思維，美術培養審美能力。信息技術作為一門技術課程，在近代技術成為科學以來，也畢竟發展出了其自己的思維模式。如目錄思維方式，算法思維方式，將理論轉化成運用的意識等。這本身是一個完整的思維體系，它的培養方式具有其他科目和教師的不可替代性。

（3）技術技能訓練的系統性

信息技術全面而熟練的掌握是一個反復訓練的過程。在與學科課程的整合中，雖然技術得到了廣泛的應用，但始終是暫時的，零碎的。某門學科中，可能只對某些基本技能運用得較多，而對技術的其他方面很少用，或甚至用不到。如，語文課可能對文字處理，版面設計用得較多，而計算功能卻在數學課上訓練；美術課也只是對某些圖形繪制和處理軟件高頻率的運用，而其他軟件卻涉獵不到。這就將技術本身支離破碎，學生所學到的技術也是零碎的，易遺忘。缺乏對技術的整體訓練，必然也使學生的技術整合能力受損。因此，需要在信息技術課堂中來系統地學習技術。

2.信息技術與課程“整合”的特點分析

信息技術與課程整合，是指在信息技術環境下廣義上的教學與學習行為，其實質與內涵就是要在先進的教育教學理論的指導下，通過教育環境的數字化、教學內容的數字化、學習工具的數字化為切入點，將信息技術作為教師的教學輔助工具、學生學習的情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關系，促進傳統教育思想、教學結構、教育模式甚至于教育的組織形式發生全面變革，實現一種全新的學習與教學方式，大幅度提高教育教學效率，培養具備創新精神與實踐能力、適應信息時代知識經濟要求的高素質人才。

（1）技術運用的實效性

技術知識的學習與理論知識的學習又有著截然不同的區別。理論知識重在理解，而技術知識重在運用。因此，如果僅有系統的學習信息技術課程，而沒有在它的應用領域中得到廣泛的應用，突顯出其學科的工具性特點，那么學科本身也就失去了價值和意義。在與學科整合的教學過程中，就是突顯信息技術學科“工具性”特點的過程，也是將信息技術理論知識進行運用的過程。只有在實踐中，技術才能掌握，技術的價值也才得以體現。[3]

（2）技術技能學習的重復性

技術技能的培養不像理論知識，通過理解，記憶就可以掌握，它必須要經過反復的訓練。沒有“熟練”，不能“生巧”。從古至今的工匠都是通過“師徒制”的反復操練而獲得技能。那么在與學科的整合教學過程中，由于各學科的特點，它會對某些技能在一門學科中高頻率的使用，反復訓練。通過系統掌握理論知識后的機械訓練，學生必然能熟練掌握信息技術技能。

二、“設科”與“整合”之間的關系

“設科”是“整合”的基礎，“整合”是“設科”的應用，兩者相輔相成，相互促進，兩者形成動態共生的并存關系，以構造一個適應信息化時代的全新的教育體系。

一方面，我國全社會的信息化水平不高，社區和家庭能提供給學生的信息技術學習機會非常有限，學校里的信息技術課程將在很長一段時間內承擔著信息技術教育主渠道的作用。尤其是我國信息技術教育起步較晚，教師和學生的信息素養與發達國家差距很大，信息技術必修課在最短時間內通過系統教育迅速全面提高學生信息素養的作用是其他渠道難以代替的。

另一方面，學科整合只能剝離信息技術課程中面向大眾的應用性課程價值及內容，不能替代信息技術課程本身的獨特的課程價值及內容。根據英國、澳大利亞等國信息技術教育的發展歷程，即使信息技術在中小學教學中得到普遍的應用，信息技術課也可以新的形態繼續存在，與信息技術整合共存互生，為學生提供更為系統、更為多樣化、更為專業化的信息技術教育。

三、 STS視角下的中小學信息技術課程建設和實施的建議

基于以上的討論，我們希望從STS的觀點，即“科學（Science）－技術(Technology)－社會(Social)”的簡稱，來探討中小學信息技術課程的實施問題。STS是一種從“科學－技術－社會”相互關系的角度來審視課程的價值、界定課程的內容結構及其邏輯關系的方法。在STS三者的關系中，科學提供知識原理，技術提供應用這些知識的方法和措施，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當地使用科學知識與技術發明。近代科學哲學中“科學技術化，技術科學化，科學技術一體化”的發展趨勢，對各個學科尤其是技術類學科產生了直接影響。從STS相互關聯的視角來看，中小學信息技術課程中的“科學知識”、“技術操作”與“相關社會問題”之間具有相互關聯的內在關系：信息科學的知識發現是促發技術創新的原創力；信息技術是與科學、社會相互關系中的“技術”——信息技術是信息科學發明的物化，是有關思想方法的載體；信息技術課程中的“社會問題”是應用技術的過程中產生的社會、法律、道德和倫理等問題。[4]分別從這三個方面來審視中小學信息技術課程時，會給我們很多啟示。

從S（科學）方面來看，中小學信息技術課程應幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理。當然，這種活動應適合其年齡階段和認知能力。在這個階段，信息技術就是作為其學習對象的價值而存在著，即是學生學習和探究的對象。那么這個過程主要應該由單獨設科來完成。

從T（技術）方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”，根據技術領域的核心概念和技術教育的關鍵原則，改進信息技術課程中的技術教學范式。目前，這種教學范式的集中體現就是信息技術與學科課程的整合。在各學科的知識學習中運用信息技術便改變了脫離實際應用情境的“書本技術”教學傾向。從學生的生活、學習、社會發展和科技進步中設計任務，引導學生從興趣出發探究和學習技術；逐步借鑒技術教育領域的核心概念和技術教學原則，包括技術活動或技術制作過程中的規劃、設計和優化等概念。而信息技術作為學習工具的存在價值也在與學科課程的整合過程中得到了體現。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學信息技術課程中的“相關社會問題”：引領學生從技術哲學的角度和高度，審視信息技術對社會、科技和生活產生的雙面影響；分析信息技術本身蘊含的特定科技文化，并在教學中滲透相應的科技文化教育；注意信息技術的廣泛應用對原有社會文化系統和價值觀念產生的巨大沖擊，適度培養學生與信息技術應用相適應的價值觀念；幫助學生理解、接受和內化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規范和信息技術應用習慣。這一過程貫穿了信息素養與技術素養，即信息技術素養，將其蘊涵在“設科”和“整合”的過程中來共同完成，必將收到較好的效果。

基礎教育課程改革以來，各學科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維課程目標。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯系和相互滲透的，在教學中注意體現三者間的聯系，才能促進學生信息技術能力的立體發展。而信息技術這三維課程目標的實現在某種單獨的課程實施方式過程中是絕對不可能實現的。從以上的分析，我們繪制出課程目標實現的結構圖（如圖1），落實在信息技術課程上即“信息技術素養”。

四、 結束語

我國的中小學信息技術課程處于國內起步與國外大發展過程中，面對這樣的夾縫，我們已經錯過了工業時代大發展的機遇，我們只能將起步與發展結合起來同時進行，這樣我們在信息化時代的發展中才能抓住機遇。

面對這樣的國情和學科特點，我們只能走上單獨設科與課程整合相結合的科學實施道路，這既繼承了我國分科教學的優點，又彌補了我國分科教學的不足；既確立了信息技術課程與其他學科課程在我國中小學學科結構中的地位，又體現了唯一一門技術學科的特點。現階段，廣大中小學信息技術課程研究者和實踐者的迫切任務就是探討具體的設科教學模式和整合教學模式。

參考文獻：

[1] 胡航，任友群. 合法的邊緣性參與下的M-Learning共同體[J].中國電化教育，2006，(9).

[2] 任友群，胡航. 論學習科學的本質及其學科基礎[J].中國電化教育，2007，(5).

[3] 李克東.知識經濟與現代教育技術的發展[J].電化教育研究，1999，(1).

[4] 周勇.加拿大的STS科學課程[J].全球教育展望，2002，(4).