真的眼見為實嗎？

在思考如何提高德育的時效性、如何更為有效地進行課堂數字德育實施研究的過程中，教育家蘇霍姆林斯基有一句話給了我很大的啟迪：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。”因此，在長期的教學實踐中，我積累了大量的教學案例，感受著數字德育帶來的校園德育的顯著效果。下面是一節承載數字德育的信息技術課程與大家分享。

課題：真的眼見為實嗎？（信息技術綜合能力復習課）

學科目標：photoshop和flash的功能應用

課堂模式：分組進行自主學習

教學要求：1.各組利用所學知識，完成老師的任務，并填寫任務報告。2.組內針對老師《任務報告》所提問進行討論。3.各組派代表全班分享。

教學樣例：如何利用所學知識判定著名的《埃冰斯幻覺》中黃色圓與紫色圓的大??？（圖略）

直觀感覺：紫色圓明顯大于黃色圓

探索過程：方法1：在flash中導入《埃冰斯幻覺》，利用鼠標移動，可以在“信息”面板直接看到坐標的變化，從而精確地測量得到兩個圓的直徑。

方法2：利用flash中的運動動畫功能可以將黃色圓移動到紫色圓上，兩者完全重合。

科學結論：紫色圓黃色圓等大

積極思考：本來按人們習慣，深色應該收縮。但是當二者放在一起的時候，黃圓被圍住它的大黑圓“襯托”得“小”了；紫圓片被圍住它的小黑圓片“襯托”得“大”了。

分享感悟：1.參照系對于我們看待事物非常重要；2.和自己比較，克服自卑感和自大的盲目性；3.不輕易相信，多問問什么？出現問題多溝通多交流……

任務報告：任務一，《比澤爾德幻覺》圖中所有的紅色看起來都一樣嗎？任務二，證明這幅《色差幻覺分析》圖中A方塊和B方塊的顏色是一樣的。任務三，《黑林圖形》中兩條豎線平行嗎？任務四，《弗雷澤螺旋》圖中是螺旋線還是同心圓？

本節課使用5張經典的心理學圖片作為教學媒介，以提升學生信息技術應用水平為學科教學目標，利用學科特點和教學內容，建構了隱性的德育教育目標。充分體現了數字德育高效性、交互性、趣味性、時效性、隱蔽性和預見性等特點，巧妙地回避了傳統德育的簡單說教所引發的阻抗。由于課堂教學內容與呈現形式的新奇與自然，對學生產生了很強的吸引力，使得學生的注意力集中在活動的過程之中，心理防衛系統被完全打開，通過對學習材料的進一步思考而領悟教育內容，展示了數字德育的獨特魅力。

例如，在本課探索《色差幻覺分析》圖中方塊A和B顏色是否一致時，學生們利用photo-shop 7.0中導入《比澤爾德幻覺》，利用顏色吸管工具，從A、B兩塊中分別取色，觀察它們的顏色值都是：107、G107、B107。當看到這一幕時，學生們先是表現出驚奇與懷疑。這種心態促使他們利用多種方法進行驗證，這本身就培養了學生的探索精神和對事實的探究。當他們用多種方法多次驗證，確認A和B顏色完全一致后，繼而推及到現實生活中的很多方面，包括對師生的看法，對同學關系，對父母的理解；了解環境、心態和情緒等諸多因素，都會影響我們對客觀問題的看法等等。每次我聽著他們的發言，都覺得自己也在不斷地提升，謝謝我的學生們帶給我的感動與收獲。

本節課的整個教學課程的設計，以學生的認知過程為基礎，先記錄下學生的“直觀感覺”，然后再復習信息技術工具和學科技術的使用，學生自主展開積極的“探索過程”，并進一步得出“科學結論”。這些得出的結論，或驗證、或否定肉眼給出的直觀感覺。此時學生的情緒會十分興奮，同時也會輕易發現“眼見未必是真！”這一結論。明白有時我們的眼睛和自我的判斷，也同樣會“欺騙”我們。當這種心理思考產生的時候，正是我們教育的最好契機。此時，教師利用《任務報告》作為引導，悄悄地推動學生“積極思考”，把教學內容進行深入的探究與理性思考，引發學習生活中的點點滴滴，通過“感悟分享”階段進行意識化。并對全班同學的感悟進行匯總，集思廣益，從不同角度詮釋學生生活中德育教育，達到潤物細無聲的境界。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 銳