周國彪的多種角色

1964年，為了盡快培養外交方面的外語人才，國家把周國彪和其他幾十名從各地選拔出來的優秀高中生送到了古巴哈瓦那大學。那一年，周國彪18歲。4年后的1968年，周國彪卻服從分配，站在了171中學的講臺上，這一站就是38年。38年來，周國彪始終堅守在這條時代和歷史為他選擇的路上，為無數學生鋪就了更為開闊的人生之路，為英語教學開辟了一條創新之路，為青年教師指出了一條教書育人的成功之路。

然而，起初的周國彪是受質疑的：老師要以“傳道授業”為重任，他卻老是讓學生自己說；老師要備教材、備教案，他卻總是強調要“備”學生；英語老師要教詞匯、教語法，他卻說更要教產生這種語言的文化。事實上，周國彪這位老師當得的確不那么“純粹”——

導演周國彪

周國彪是一個優秀的導演，課堂是他的舞臺，學生就是他的演員。

要做好的導演，就要了解每一個演員的能力層次，了解他們能在哪個方面發揮自己的長處，然后想辦法讓他們充分發揮、演繹。為此，周老師每接一個班，總是首先留心觀察、了解每一個學生，從而實現分層指導，分段落實，讓每個學生在課堂上最大限度地有所得，并從中體會到英語學習的樂趣。

在課堂這個舞臺上，周國彪總是力求讓每個學生都能傾情演出，并體會到成功的快樂。他通過豐富的體態語營造與學生交流的氛圍；他通過精心創設的情景、全英語講授，引導學生置身于語言實踐的環境；他通過巧妙的設問，調動學生表達的欲望；他通過幽默的評說，使學生放松地表達自己；他捕捉學生表達中的閃光點，給學生勇氣和信心。在他的課堂上，最常聽到的是“Good”或“Wonderful”這類鼓勵的詞語。即使學生的表達出現錯誤，只要不影響整體思想的表達，他也絕不打斷，只把典型的錯誤記錄下來，待到課堂總結時再集中講解。

周國彪認為，課本如同劇本，一個好的導演，要用最生動明了的方式，讓演員悟透劇本，運用它而不拘泥于它。同樣，一個好的外語教師，不能一味灌輸語法知識，而是要引導學生使用語言進行交流。所以，對教學內容的每一步設計，周老師都圍繞學生興趣和能力展開，讓知識參與到培養學生能力當中，再使學生通過已具備的學習能力去獲得更高層面的知識。他還注重聯系生活實際，盡力尋找語言材料與生活的結合點，用生動的語言和靈活的方式讓學生吃透課本，充分利用“一詞多意”、“一意多詞”、“一句多型”，引導學生將語言用到生活中，同時將文化融于語言中。

學者周國彪

“我實實在在是把教學當成一門學問來做的?！?教書，就得實實在在做學問；為師，應當兢兢業業成學者——這是周國彪的信念。他對語言學科的鉆研，對教學理念的反思，對教育本質的探求，也的確與學者無異。

雖然不是科班出身，但是為了搞清教學的本質，剛剛走上講臺的周國彪就抓緊時間進修了教育學、心理學、外語教學法等一系列專業課程。同時，他還廣泛涉獵英語國家的歷史、地理、文學、藝術、社會制度和生活方式等相關的背景知識，將知識與教材內容結合起來，為學生們展示出一幅幅生動的異域畫面。每節課后，周國彪都要反復思考課堂上的得失，將學生的學習狀態作為評價自己教學效果的標準，對每一處可以完善的地方認真總結記錄。

1990年，44歲的周國彪以優異的成績通過了國家教委組織的英語專業選拔考試，作為全國中學外語教師的兩名代表之一，以國家教委訪問學者的身份赴美國紐約州教育部訪問與講學一年。這一年，他幾乎把所有的時間都用在了語言文化教學的學習和鉆研上。他與來自德國、西班牙、法國、意大利以及東道主美國的學者們共同探討基礎語言文化教學的改革。在紐約州立大學及附屬高中，周國彪講授的中國文化與歷史，總能吸引眾多的異國聽眾。他與美國學生一起聊天、學習，參與學校的日常教學研究。在研修中，周國彪完成了《漢英語言比較》專題研究，撰寫了《漢英語言的比較研究》等英文論著。由于教學及研究成果出色，紐約州立大學聘請他留美任教。面對優厚的物質待遇和優越的工作條件，周國彪選擇了謝絕。他告訴記者：“那一年多的時間，我心里琢磨的都是日后怎么用學到的東西更好地教學生們學英語，如果留在美國，我的心思不都白費了嗎?！本瓦@樣，周國彪再一次站在了171中學的講臺上。

周國彪的學生說，周老師是個學者型的老師，美國人怎么說這個、怎么看那個，哪個國家有什么風俗，他都能講得清楚明白。聽過周國彪講課的老師說，周老師站在講臺上有一種與眾不同的風度，他的課撒得開，縱橫自如；收得攏，聚意點睛；登高望遠，揮灑自如，使人如沐春風。而周國彪自己說，他記得陶行知的一句教育名言：“教師必須力求長進，大眾是長進得很快的。教師必須不斷的長進，才能教大眾。一個不長進的人，不配教人，不能教人，也不高興教人的。”

帶路人周國彪

力求長進、思維活躍、對一切新鮮事物感興趣的特點，使周國彪總是趕在時代大潮的前面。在英語教學界還未要求中學英語課全英語授課時，周國彪已經這樣做了；當英語教育“以學生為主體”的聲音還未浮出水面時，周國彪的課堂已然如此?，F在，他更是以“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，“嚴、活、實”的教學風格，“因學論教，教、學、做合一”的教學理念，形成了一套自己的英語教學理論，并用豐富的實踐成果證明了自己。

于是，周國彪有了追隨者，而他也不辭勞苦，做起了帶路人。他的追隨者的范圍也越來越大，從171中學，逐漸擴展到本學區乃至整個東城區，再后來，其他區縣的教師也紛紛到“周國彪英語工作室”來取經。

這個帶路者是專注而無私的。劉雯是“周國彪英語工作室”的研究員之一，提起2004年參加全國英語教學觀摩課大賽的經歷，她至今還為周老師所做的一切感動不已：“第一次參加這種比賽，我心里一點底都沒有。周老師就一直陪著我，不僅特別認真地幫我研究每一個教學步驟，連打印、叫飯這些雜事也全包了，什么事都不讓我操心，可是他那時已年近六十了！”“比賽那天，我站在講臺上，看著臺下黑壓壓的幾千人，一下子好像不會教課了，所以，開講的時候，我沒能進入狀態?？墒?，不經意間，我看到周老師正站在舞臺斜對面微笑地看著我，那一瞬間，我的信心仿佛又回來了。一直到我講完，近一個小時的時間，周老師就那么一直站著，微笑著看著我……”那次比賽，劉雯得了特等獎。她說，榮譽固然重要，但更重要的是從周老師身上學到的東西，這些東西是她一生為師、為人的寶藏。

這個帶路者是敏銳而挑剔的。說起評課時的周國彪，不管是171的老師，還是工作室或同一學區其他學校的老師，都離不開一個“嚴”字。177中學的一位老師說：“周老師評課與一般的一片贊揚聲完全不同，他提的很多問題都很直率、尖銳，而且每一個教學步驟都不放過，甚至連兩張幻燈片先出哪張，后出哪張，間隔多久對學生更合適都要提出來。一開始，我們還不適應，感覺難堪，后來才體會出周老師的良苦用心。他常強調課后反思的重要，評課的過程也正是在教我們學會反思，讓大家做有效的交流和探討，使大家真正有感悟、有進步。”

周國彪成名了，有些私人辦的學校要用他的名字吸引生源，只要他偶爾講座，就可月薪過萬?？墒牵車胫x絕了。他說，這是欺騙學生的行為，一個老師絕不能做這樣的事。

“學高為師，身正為范”。當記者結束采訪，走下樓梯時，看到171中學墻上這八個筆鋒硬朗的字，紅得耀眼，與之相映襯的，是周老師花白的頭發，和正洋溢著笑臉從我身前走過的黑發少年。

（作者單位：北京市東城區委教育工委宣傳部）

編輯 付江泓