認識孩子，認識我們自己

活動的目的

走近孩子。

只有走近孩子，才能走近教育。

要給孩子有效的教育，首先要了解孩子的所思所想。然而，孩子心中有很多想法是不愿意面對面與成人分享的，這無疑給我們的教育工作增加了難度。“中小學(xué)數(shù)字德育平臺”的出現(xiàn)與應(yīng)用恰好能幫助我們破解這一難題。網(wǎng)絡(luò)給孩子們提供了一個訴說、交流的平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，孩子們能夠無所顧忌地說出自己的所思所想。基于上述思考，2006年寒假，海淀區(qū)利用“中小學(xué)數(shù)字德育平臺”推出了題為“假如我是……”的網(wǎng)絡(luò)征文活動，讓孩子們假定自己是家長、教師或者校長，談?wù)勊麄儗议L、教師、校長職責(zé)的理解，從而了解他們對當(dāng)前教育的看法以及對未來教育的希冀。

學(xué)生的觀點

學(xué)生眼中的家長

不做孩子頭頂?shù)奶欤?/p>

而要做孩子腳下的地。

孩子們認為，現(xiàn)在的家長是“‘勤勞’的家長”、“家長是頭頂?shù)奶欤o予孩子一切”、“家長是孩子生活的設(shè)計者”、“家長把孩子當(dāng)作接班人和繼承者”。他們承認家長對自己的付出，但是對這樣的愛和方式并不完全認同。他們認為，家長對孩子方方面面都要包辦和代替，孩子發(fā)展的方向以及路徑早已在家長的設(shè)計與掌控中，這樣的做法看似給孩子提供了很多的外力支持，但實際上是給了孩子太多的約束，讓孩子失去了更多自我選擇、自我判斷和自我實踐的機會。所以他們對家長說：“如果你真的愛我們，就應(yīng)該把我們當(dāng)朋友，我們不是叛逆的小混蛋，我們不是你們寄托自己理想的承載機，我們需要我們自己的空間。”

孩子們說，如果自己是家長，希望會是一個“懶惰的、培養(yǎng)孩子自立的家長”、“成為孩子腳下的地，給孩子一片開闊的天地”、“是孩子生活的護航者”、“讓孩子做自己”。“懶惰”的真正含義，其實是把生活和實踐的權(quán)利還給孩子，家長站在旁邊觀察、引導(dǎo)孩子的成長方向；家長給孩子提供一片廣闊的天地，任由孩子自由馳騁；家長是護航者，而不是作為舵手控制方向；家長把孩子作為一個獨立的人格主體給予尊重，努力讓孩子“作為自己、為自己”而活著，而不是“為家長、作為家長的接班人”而活著。他們將“效仿雄鷹的做法，讓小鷹的翅膀接受狂風(fēng)暴雨的洗禮，而后展翅藍天，絕不做月老手中的線，決不去牽住它的衣角去控制它的行為與思維” 。

不做孩子的榜樣，

而要做孩子的朋友。

孩子們認為：“做家長并不只是一個榜樣那么簡單的。如果，我們只是給孩子當(dāng)個榜樣的話，就會給孩子一種高高在上的感覺，有一種不由自主與你疏遠的感覺。因為他會覺得你離他太遙遠了，并不是可以在一起生活、一起玩耍、一起學(xué)習(xí)的伙伴，就像自己身邊一個陌生人，雖然各個方面都很優(yōu)異，但卻并不能真正交心。”

孩子們覺得，家長與孩子在人格上是平等的，家長并不能隨意地打罵、侮辱孩子，不能隨意干涉他們的自由與交往；家長應(yīng)該像朋友一樣征求孩子的意見和想法，多與孩子交流。“家長”不應(yīng)當(dāng)是控制孩子的尚方寶劍，而應(yīng)當(dāng)是“融入”孩子生活的重要角色，成為孩子不可或缺的好朋友。假如他們是家長，他們“會盡量多地與孩子溝通，無事時也多與孩子聊天，不管孩子說的話有多么的幼稚，也依然與孩子談得帶勁，在孩子說時多傾聽，適當(dāng)表達自己的想法，孩子與家長的關(guān)系在這時更像朋友。因為你愿意當(dāng)孩子忠實的聽眾，孩子更愿意把一切都告訴你” 。

孩子們說，家長很容易走進一個誤區(qū)，總是認為自己所做的一切“都是為了你好”、“我為了你作出了各種各樣的犧牲”。殊不知，這恰恰給了孩子沉重的負擔(dān)，他們覺得家長的希望、家長給自己設(shè)定的理想生活遠離自己的生活實際，有時甚至遙不可及，他們總是不斷地在為未來生活做各種各樣的準(zhǔn)備，卻完全享受不到現(xiàn)實生活的快樂。他們希望家長能夠熟悉他們的內(nèi)部語言、話題，能夠用他們熟悉的方式與他們交往與互動，能夠真正走進他們的生活，與他們組成生活共同體。

不要只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，

要兼顧孩子的人格成長。

為了讓孩子在未來的生活和工作中更具有競爭力，絕大多數(shù)家長把“學(xué)習(xí)”作為關(guān)注的焦點，課外補習(xí)班是孩子周末的主要去處。孩子能夠理解家長的良苦用心，但卻很不贊成家長的做法。他們認為，在家長眼里，“除了學(xué)校的課本和課外的補習(xí)，其它的都屬于‘不務(wù)正業(yè)’”，很多家長“把孩子當(dāng)作家長們攀比的籌碼”，是“把孩子帶進課外補習(xí)班的家長”、“眼中只有學(xué)習(xí)成績的家長”。假如他們是家長，他們“不是把孩子帶進補習(xí)班，而是把孩子帶進大自然、帶入社會，讓孩子感悟大自然的品性，了解社會的方方面面”；與學(xué)習(xí)相比，他們會更關(guān)注孩子的人格成長，讓孩子保持積極的心態(tài)、充滿光明的心靈；平等、尊重、守信、誠實將是他們教育孩子的重點所在，他們要讓自己的孩子在“成為Man之前，先成為Gentleman”。

學(xué)生眼中的老師

不要制造學(xué)習(xí)的機器，

把學(xué)生當(dāng)作完整的人。

學(xué)生們認為，教師不僅要做“知識傳授者”，還要做“思想啟蒙者”；不要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)和考試機器，而要把學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。所以，教師不應(yīng)僅僅滿足課本知識的傳遞，而應(yīng)鉆研教法、鉆研學(xué)生，用微笑、熱情感染學(xué)生，給學(xué)生提供更多的思維空間，而不是靠各種練習(xí)、作業(yè)、考試堆積成績。教師不應(yīng)把學(xué)生控制在小小的教室里，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、社會，開闊學(xué)生視界，拓展學(xué)生思維。比如，“帶他們投入大自然的懷抱，盡情領(lǐng)略大自然的美景。春天，漫步在百花叢中，觀賞百花的萬紫千紅、嫵媚多姿……夏天，留戀在浩瀚的大海邊，踏著海浪，拾撿著貝殼。秋天，去觀賞那紅也似火的楓樹林，去山坡上采集標(biāo)本。冬天，去看郁郁蔥蔥的青松，傲霜斗雪的臘梅……啊！這一切充滿著詩情畫意。神奇的大自然，到處撒下孩子們銀鈴般的笑聲，到處投下孩子們小小的身影，到處留下孩子們小小的足跡，我要讓他們在游玩中得到啟示，在歡笑中受到教育”。

教師還要平等對待、善待每一個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)差的學(xué)生。世界上沒有相同的人，應(yīng)關(guān)注孩子之間的差異，每個孩子在學(xué)習(xí)各門學(xué)科之間的興趣、方法、路徑是不同的，教師只有認識到這一點，并從這點入手，才能從根本上認識學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師眼中不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)每個孩子的特長與個性。假如他們是教師，“他們會毫不吝嗇自己的表揚；會平等地對待每一位同學(xué)；會爭取成為同學(xué)們的朋友；不會隨意批評任何一名同學(xué)；不會給同學(xué)們‘大排名’，超越自己才是最重要的；不會隨便向?qū)W生家長打‘小報告’。”

他們“會對所有同學(xué)說，你們每一個人都是人才，只不過你們施展才華的領(lǐng)域不一樣罷了。人才人才，先有‘人’，后有‘才’，在學(xué)習(xí)的道路上，你們要學(xué)的最重要的是做人，只有學(xué)會做人，你們以后做的事情才有意義。做人就像100前面的‘1’，若去掉這個‘1’，再多的‘0’又有什么用？”

學(xué)生們希望教師給他們提供開放的問題，一起討論，共同分享；把視界從課堂拓寬到社會、世界；允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)時間和空間。他們認為，興趣是最好的老師，個性是時代的追求，創(chuàng)造是個人與社會不斷發(fā)展的動力。教師作為未來人才的塑造者，眼光應(yīng)該更長遠。

孩子眼中的校長

開啟學(xué)生的智慧，

讓夢想自由翱翔。

學(xué)生們認為，校長是一所學(xué)校的靈魂，好校長可以塑造一所好學(xué)校。學(xué)生理想的校園是健康、公平、誠信、自主、活力、智慧、愛心、自由、信任的校園；是充滿歡聲笑語的校園；是可以走進社區(qū)、經(jīng)常接觸社會的校園；是培養(yǎng)一個完整的人的校園；而不是到處是近視眼、駝背、壓抑、死氣沉沉的校園；不是只把學(xué)生禁錮在教學(xué)樓，只關(guān)注考試成績的校園；不是只培養(yǎng)考試機器的校園。校園是學(xué)生成長的重要一站，學(xué)校要開啟學(xué)生智慧的大門，給他們自由翱翔的空間。

學(xué)生們說，“假如我是校長，我力爭讓每一個從這里走出的學(xué)生，都是有知識，有志向，有抱負，有理想的人”；“假如我是校長，我會告訴所有的學(xué)生：從你踏進校門的第一步起，你將選擇完全屬于你的人生。在這兒沒有‘傷自尊’的成績，沒有繁重的作業(yè)，沒人會因你的弱點嘲笑你，因為每個人都在為自己懷抱著的夢想而努力”；“假如我是校長，我會試著改變學(xué)校，讓學(xué)校真正成為同學(xué)們夢開始的地方。”

不要只想塑造學(xué)生，

而要想著開發(fā)學(xué)生。

學(xué)生們認為，作為校長應(yīng)時刻銘記，“學(xué)生是校園里最美麗的風(fēng)景線”，“學(xué)生是學(xué)校里重要的資源”。他們認為學(xué)校無小事，處處有教育。不要只想著塑造學(xué)生，而忘記去開發(fā)他們。只有學(xué)生才能把一所學(xué)校點綴成具有個性化、張揚主體的學(xué)校。他們希望用他們的雙手植樹養(yǎng)花，裝扮出鳥語花香的校園；他們希望穿著自己設(shè)計的個性化校服，張揚年輕人的活力、朝氣與自信；他們希望學(xué)校有大型圖書館、實驗室、體育館，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人；他們希望學(xué)校的走廊不是嚴(yán)肅的白色，而是溫馨的粉紅色，走廊與教室里布滿了學(xué)生的作品；他們希望一走進校園，就能通過他們自己的作品，感受到校園是他們的家，是他們的樂園，是他們展示自己的世界。在校園里，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智與個性，并有機會充分地展示出來，在學(xué)生相互交流與分享中成長。

反思與啟示

馬克思說：“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。”人總是生活在各種各樣的“關(guān)系”中，充當(dāng)著各種各樣的角色。家長、教師、校長都是孩子成長過程中極其重要的人，他們以“成人”的角色對兒童實施思想與行為的影響。然而，孩子并不是一個被動的反應(yīng)者，他們同樣是有思想、有靈魂、有活力的生命主體，都有自己理想的成長環(huán)境。

從征文中可以看出，當(dāng)代孩子對他們目前的成長環(huán)境有著不滿與無奈，他們追求自由、平等、個性、寬松的發(fā)展空間，他們希望通過自己的努力建構(gòu)完善的自我，而不是某個人的“影像”，這是時代精神的反映，也是人性追求。作為成人，作為教育者，我們應(yīng)該努力為孩子們創(chuàng)設(shè)他們期望的學(xué)習(xí)環(huán)境。

——從人格上尊重孩子，把他們當(dāng)作一個獨立個體看待，給予他們?nèi)藨?yīng)該具有的尊嚴(yán)；

——從兒童發(fā)展的視角思考問題，而不要從成人需求的視角思考問題，不要企圖讓孩子成為自己的“翻版”；

——盡可能開闊他們的視野，激發(fā)他們的思維，給予他們更多的發(fā)展空間，而不是企圖用各種各樣的知識塞滿他們的心靈；

——允許他們張揚個性，顯示年輕人應(yīng)有的青春活力。

只有這樣，孩子的成長才是快樂的、可持續(xù)的、充滿希望的。