在校本教研中引導教師進行合作研究

隨著新課改的推進，新課程理念深入人心，培養(yǎng)學生的合作意識已成為廣大教師的共識，教師們開始注重在課堂上教給學生合作學習的方法，創(chuàng)造合作學習的情境，引導學生合作學習。然而，很多教師并沒有意識到，在教會學生合作的同時，自己也應學會合作。這是教師在新課改形勢下要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)容之一：工作方式的轉(zhuǎn)變。教師工作方式的轉(zhuǎn)變要求教師學會三種合作：與其他教師的合作，與家長的合作，與教育管理者的合作。

單兵作戰(zhàn)是以往教師工作的一大特點。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，這往往會造成思維的局限和方法的單一。其實，盡管教師個體間存在著差異，但是，由于同一學校中的教師都處于一個相同的教育環(huán)境中，面對著相同的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，因此必然會遇到相同或相似的問題，于是，同事間的相互學習與研討具有非常重要的意義。

同事間的相互合作，有利于他們相互取長補短，共同提高。而要滿足新課程提出的課程綜合化的要求，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。只有不同學科教師相互合作，才有可能完成教學內(nèi)容的整合與教學方式的綜合，從而實現(xiàn)真正意義上的課程綜合化。

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師發(fā)揮集體智慧。既然新課程改革需要教師由單一兵種的獨立作戰(zhàn)，轉(zhuǎn)為多兵種的集團作戰(zhàn)，教育管理者就應當根據(jù)本學校教師特點，分析、規(guī)劃、運籌，創(chuàng)設(shè)合作研究的情境，指導教師掌握合作的方法，引導教師進行合作研究。

以師徒結(jié)對子為基本模式，促成定向合作

如何讓學校在發(fā)展中創(chuàng)新，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是學校發(fā)展中必須面對，也必須解決的問題。要解決這一問題，就要不斷培養(yǎng)青年教師，讓教師隊伍像源頭之水一樣具有鮮活的生命力。而青年教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，這一工程需要學校學科帶頭人、骨干教師、青年教師及全體教師共同努力完成。

學校管理者要充分利用好學科帶頭人、骨干教師這一內(nèi)部有效資源，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，使他們發(fā)揮出最大的作用，為青年教師的成長服務(wù)。發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師示范引領(lǐng)作用的途徑之一，是讓他們與青年教師結(jié)對子，成為定向合作伙伴。有了他們的指導和幫助，青年教師才能迅速成長起來，學校教師隊伍才會越來越強大。

學科帶頭人、骨干教師與青年教師結(jié)對子的過程，既是專業(yè)引領(lǐng)的過程，也是同伴互助的過程。青年教師在學科帶頭人、骨干教師指導下做徒弟展示課，整個過程，要經(jīng)過徒弟備課——師傅指導修改教案——徒弟試講——師傅指導——徒弟反思、修改教案——徒弟再試講——師傅再指導——徒弟再反思、修改的過程。這是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程。在這一過程中，學科帶頭人、骨干教師對青年教師坦誠相待，言傳身教，無私地把自己積累的寶貴經(jīng)驗傳授給青年教師；青年教師虛心好學，不恥下問，研究學習，不斷提高。

待青年教師初步能勝任教學，并在教學中有了自己的想法，學科帶頭人、骨干教師再順應其思路，進行點撥。在一次次學習——實踐——反思——積累的過程中，青年教師一步步成長起來，真正勝任教學，并逐漸形成自己的教學風格。

學科帶頭人、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，使青年教師親身感受到身邊的榜樣的力量；青年教師的學習欲望與學習熱情，反過來又成為學科帶頭人和骨干教師繼續(xù)學習、提高的動力，促使他們不斷學習新知識，掌握新理念、新技能，適應新形式。所以說，師徒結(jié)對促進了雙方的共同成長。

以課堂教學評優(yōu)活動為核心，促成多角度合作

教學就是互動，教研更是互動。評優(yōu)課活動的開展，營造一個深入研究的氛圍，也為教師們搭建了一個相互交流的平臺。不同年齡，不同年級、不同學科的教師參與進來，在備課、聽課、評課的過程中，在不同層面、不同維度的思維碰撞中，教師之間既相互尊重、相互信任，又相互影響、相互促進，在研究中合作，在合作中發(fā)展。

教研組開放周活動，構(gòu)成合作研究的網(wǎng)絡(luò)

在校本研究中，許多問題是有普遍性的，需要不同學科共同合作。另外，在研究過程中，專家的引領(lǐng)和專業(yè)人士的指導，也是必不可少的。因此，需要構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)，使每個教師都成為網(wǎng)絡(luò)中的點，都能通過這個網(wǎng)獲得信息，與他人交流、溝通。

校本教研的宗旨是從學校實際出發(fā)，解決學校的實際問題，它要求我們把教研的重點從關(guān)注活動的形式轉(zhuǎn)向關(guān)注活動的過程，關(guān)注教師在活動過程中的體驗與感悟、情緒與情感，使教師體驗到合作的價值和成功的快樂，從而促使他們積極主動地參與到研究活動中來。

在學校的各種教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)幾種現(xiàn)象：

做評優(yōu)課或展示課時，參與研究討論的教師多數(shù)是本年級、本學科組的成員，課后反思、評析的范圍局限在學科組內(nèi)，授課教師不能廣泛聽取意見、建議，研究的范圍、思維的廣度也相對狹窄，教研活動流于形式，不利于教師教學水平的提高。我們還發(fā)現(xiàn)，高年級段的教師能適應低學段的教學形式，但是長期教低年級的教師，一旦進行崗位調(diào)換，則不能很快適應高年級段的要求。

如何突破原有的框框，改變原有的活動模式、合作模式、教研模式，擴大研究范圍，是搞好校本教研活動迫切需要解決的問題。為此，我校開展了教研組開放周活動。

在教研組開放周過程中，每位教師做展示課前，本年級組首先要進行組內(nèi)自評研究，在自評的基礎(chǔ)上推出開放課。在做課、推課的過程中，年級組內(nèi)各學科教師共同研討，加強學科間的多向聯(lián)系，起到橫向溝通的作用。同學科各年級段教師交流，使每個教師能貫通各學段的知識聯(lián)系、能力要求，提高教師整體把握教材的能力，打破斷層，形成縱向溝通。公開課結(jié)束后，每位教師都要重新梳理從備課到講課的過程，從課前的思考、教學方案的設(shè)計，到課中的研究分析，再到課后的評析交流、自我反思，形成思維鏈，有利于今后對教材的整體把握。

每次課后的研討評析，由學科帶頭人、骨干教師組織設(shè)計實施。各大學科組形成“橫向溝通，縱向交流”的合作研究網(wǎng)絡(luò)。在合作研究的過程中，學科組成員之間、同年級不同學科的教師之間、學科不同年級的教師之間互相交流，形成思維碰撞，彌補了個體認識上的片面，打破了個體思維的制約。在整個合作研究過程中，以學科組合作目標為導向，以研究任務(wù)為載體，以組內(nèi)成員思維的互補性激發(fā)創(chuàng)新的欲望。在合作過程中，氣氛寬松和諧，成員心情愉悅，全心投入，思維火花碰撞，形成思維萌發(fā)的最佳環(huán)境，促進了教師整體素質(zhì)的提高。

總之，在教學研究過程中，根據(jù)需要開展不同層面的合作研究，能充分調(diào)動教師全員參與教學研究的積極性，教師有更多參與交流、研究的時間和機會，并在研究互動中，實現(xiàn)共同進步，整體提高。

（作者單位：北京市大興區(qū)第八小學）

編輯 付江泓