“買櫝還珠”要不得

一位教師教學“克和千克”時，這樣導入新課。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：下面，老師給大家講一個曹沖稱象的故事……聽了這個故事，你們最大的感受是什么？

生：大象很重。

生：曹沖很聰明，很愛動腦筋。

這位教師花去10分鐘，用這樣一個故事情境導入新課，導致后面的教學因時間不足而輕輕代過、草草收場。

曹沖稱象的故事跟學習“克和千克”有多大的聯系呢？教師全然不顧，因為這是體現學科整合的絕佳時機。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多的“美麗畫面”，使學生一直糾纏于情境中的非數學信息，使情境變成“看圖說話”，非數學信息干擾和弱化了數學問題的呈現，寶貴的課堂時間就這么浪費了，教學效率降低了。情境聯系生活不是一種時髦，它的首要功能是必須抽象或提出問題并為數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，必然導致創設的情境背離了問題屬性，這樣問題情境就成為課堂教學中的一種“累贅”了。要警惕“買櫝還珠”的“本末倒置”，因為情境的創設不能淡化對數學本質的揭示，不能讓牽強的情境導致數學的價值在這種被異化和泛化了的課堂中顯得蒼白和無力。創設情境不能丟失“數學本色”，不能演繹成“生活常識課”，合理的情境創設應該使情境與學生的學習內容有直接的聯系，便于學生發現其中的數學現象、數學問題，便于激活學生的生活經驗，感悟相應的數學原理，促成學生對問題進行探究。 （作者單位：福建省惠安縣小岞小學）