心之寧靜——默讀

不知你是否曾經有過這樣的感覺，心情煩亂時找一處靜謐之地，伴著耳畔輕聲飄蕩著的悠揚樂曲，品著正飄著絲縷香氣的中國茶，翻著百看不厭的雜志、小說，沉醉于書中跌宕起伏的情節……此時整個人仿佛浸潤在了這優雅、寧靜的氛圍之中，心情豁然開朗，所有煩惱思緒仿佛都飄到九霄云外。這是何等的愜意、何等的美麗？這就是寧靜的魅力！寧靜，是一種典雅的氣質，一種古樸的情懷。細細品味那句“曲徑通幽處，禪房花木深”，就仿佛置身于一個幽靜的小院，在擠滿花蕾的樹下，品一本自己喜歡的書，抒幾句深情的感悟，傾聽那四季花開的聲音。或許在某個苦雨孤燈的夜晚，乘著一葉詩的扁舟，搖進那古色古香的荷花叢中，輕吟“留得殘荷聽雨聲”，感受那份純凈似水的清涼與感動。也許這些會讓人覺得平凡，但平凡也有高雅的風度。靜謐就像一群神秘精靈，總是在黑漆漆的巖洞里載歌載舞，真實而燦爛地跳躍。心中充滿寧靜，便有了欣賞的心情，傾聽的愿望，思索的空間。心之寧靜，可如止水，倒映一天碧藍，亦可如行云，澤潤一方青翠。

那么我們的語文教學是否也能找到這樣的世外桃源呢？答案是肯定的，“默讀”就是通往這桃園的曲徑。蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”

那么我們應該怎樣培養孩子們的默讀能力呢？這讓我有些困惑，然而一次教學設計的靈感卻給了我一些啟示，原來低年級的孩子應該在情境的世界里學習。

我教《丑小鴨》這一課時，從始至終創設一個情境，把孩子們帶到了故事里。上課時，在了解課文的基礎上我問孩子們：“讀了這篇課文，你知道了什么？和同學們說說好嗎？”孩子們紛紛說了自己的所得。我故意問孩子們：“丑小鴨在哪迷路了？”“森林里。”孩子們回答。“噢，森林里，真黑啊！多可憐呀！大家都欺負它，快讓我們來幫幫它，伸出雙手為他提一盞小燈籠吧。”孩子們高興地伸出手，做打燈籠狀。此時，他們正要交流打燈籠的感受，我立刻伸出右手的食指：“噓！”這一聲，孩子們都愣了，他們不明白，老師今天怎么了？我非常神秘地說：“森林里怎么傳來了沙啦啦的聲音呢？”孩子們馬上回答：“是狐貍在叢林里躲著嗎？”“有可能，還有可能是大灰狼呢！千萬別出聲啊。”孩子們馬上嚴肅起來，如臨大敵。“森林里太危險了，丑小鴨怎么辦呀？”此時，孩子們的表情變得嚴肅了，一雙雙焦急的目光注視著我。我輕聲地、神秘地告訴孩子們，其實方法很簡單，只要你迅速而準確地讀一遍課文，也許丑小鴨就能得救呢！孩子們很高興，正要拿書、張嘴讀課文，卻被我攔住了，我輕聲對他們說：“別忘記，你們的手在打燈籠，不能用手指著讀啊；閉緊嘴巴，別讓狐貍和大灰狼發現你們啊；還有還有，記得速度要快啊。”我又補充了一點，“孩子們，要記得讀錯了丑小鴨就會遇到危險，也許會被猛獸吃掉的啊！ 趕快讀一讀，看看丑小鴨最后的命運會怎樣呢？”在這一番渲染之下，我發現每個孩子都在專心而守規矩地讀著，我第一次發現，原來孩子也能沉靜下來啊！在默讀中孩子們完全被課文吸引了，他們一個個緊皺雙眉、雙手攥拳，就好像是自己在茂密的森林中前進。當我看到他們嘴角露出一絲絲微笑時，我知道，丑小鴨已經變成白天鵝了。就這樣，在情感的融合、愛心的共浴中默讀的方法被所有的孩子接受了。

很多時候，不是孩子不愛學習，也不是孩子笨學不會，而是我們沒有在孩子需要的時候為他們創造一個精彩的境遇，一段足以刻骨銘心的記憶。當我們學會了無所不能的創造，孩子們就可能成為無所不會的天才。課堂應該是師生生命恣意流淌的溪澗，師生共同享受生命成長的樂園。在這溪澗、樂園中有許多絢麗的奇葩。顧城詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我要用它來尋找光明。”我們也可以說：“寧靜給了孩子們美麗的心情，孩子們要用它來尋找快樂。”真的，心的寧靜也是一種快樂，給語文教學一些寧靜的天空吧！鮮花盛開、柳綠蟬鳴的夏日固然精彩，可我們同樣需要金光燦燦的秋日中的收獲與思考啊！

（作者單位：哈爾濱市工農兵小學）