堅持好傳統　體現新理念

章雪萊

普通高等學校招生全國統一考試，是合格的高中畢業生和具有同等學歷的考生參加的選拔性考試。高校依據考生成績，按德智體全面衡量，擇優錄取。因此，高考是一個有較高信度、效度，有必要區分度和適當難度的考試。《考試大綱》的頒布，既為高考命題提供了依據，又給師生共同備考提供了法規性的指導。認真學習研讀《考試大綱》，全面完整理解《考試大綱》，就成了師生備考的一個必不可少的重要環節。

一、全面完整理解《考試大綱》（教學大綱版）

鑒于新課程版《考試大綱》已于2007年頒布，在未來幾年里，全國各省市將陸續全部進入新課程教材與《考試大綱》的使用、學習，2008年《教學大綱》版《考試大綱》未作大面積的調整。在這種情況下，應當如何解讀2008年《考試大綱》就顯得十分重要。

恰恰是由于我們正處在由教學大綱版《考試大綱》向新課程版《考試大綱》的“過渡時期”，又由于教學上的新理念已先期進入課堂的客觀存在，二者對教學大綱版《考試大綱》的修訂以及據此對高考試題的命制肯定會產生諸多潛在影響。例如，2007年“全國卷”和分省命題的部分省市的試卷，在作文試題命制上，采用了“新材料作文”的命題形式，并執行了調整后的“閱卷要求”（例如，作文一個錯別字扣1分）等等。這就要求我們在這一特定背景下，對2008年《考試大綱》（教學大綱版）作一全面、完整、內在的解讀。

二、堅持傳統，保持穩定

2008年《考試大綱》，保持了恢復高考30年以來的優良傳統，堅持了“能力立意”命題思想，主體知識、基本技能和基礎能力（閱讀）、發展能力（表達）依然是考查的重點。試卷的結構、長度、難度，應該基本與近年相當。這些都為廣大備考師生所熟知，不再贅述。

三、體現新理念，關注潛在的變化

1.關注語言表達新增的要求

語言表達的考查在30多年來的高考中，始終占有舉足輕重的位置，歷年在“語言知識和語言表達”“閱讀”“作文”等板塊中均有相應的考點、試題進行有效測試。今年的《考試大綱》在“語言知識和語言表達”中，在原“簡明、連貫、得體”的前面增加了“準確、鮮明、生動”的要求。從數十年的教學與考試實踐經驗來看，這一要求，不僅貼近學生實際，適應了社會需求，對測度考生也有了良好的效度和區分度，將其列入2008年《考試大綱》，則是對傳統的“語言表達能力”的一個再認識和發展。值得一提的是，這一要求與2007、2008年課程標準版的《考試大綱》保持了一致。這是一個顯性變化，應該給予足夠的重視。很顯然，對語言表達這一要求，并不僅限于“語言知識和語言表達”這一板塊，而會對整個試卷產生影響。

2.閱讀要求與評價細化

2008年大綱仍然規定以自然科學類文章、社會科學類文章（統稱科學類文章）和文學作品三種文章樣式考查考生的整體閱讀能力；“小閱讀”考查則選擇科學類文章中的一種，“大閱讀”則考查文學作品閱讀。這傳達了諸多信息：

“小閱讀”的考查，選用社會科學類或自然科學類文章。這類文章往往反映著某一領域的最新動態，傳播的是比較“新鮮”的知識，對考生而言，這些或許是他們很少接觸，或是他們未嘗體驗、感悟過的“陌生”“新事物”（或說“新知識”）。這與多數考生的知識背景有一定差距，這就要求考生具備良好的“邏輯思維”品質。試題的解讀往往要求考生要立足于閱讀文本，借助分析句段間相互關系，篩選重要信息，確認、整合相關概念（用語言描述其中核心“新事物（新知識）”的形態）和判斷（在分析綜合中明確其中各種“新事物（新知識）”之間的聯系），并能根據文章意思進行合理推斷。命題者正是借此考查考生是否全面準確地解讀了文本。這些都是保持了多年的優良傳統。

值得注意的是，自然科學類的科技說明文，與社科文中的論述類文章相比較，后者在中學語文教學中的豐富內容、所占課時與重要地位，都是科技說明文無法相比的。它所關注的諸多問題的社會意義以及高考試題的思維廣度和深度都大大超過了科技說明文。我們在一如既往地重視研究科技說明文的同時，也要給予社科文（含論述文）十分的關注。

“大閱讀”以文學作品（含多種文學樣式）為材料，除測試上述基本能力外，側重于“形象思維”能力的考查。尤其值得一提的是，隨著新課程、新理念進入課堂，文學作品鑒賞評價能力考查的內容和形式，由過去比較強調“篩選”（篩選能力作為一種基本能力歷經十數年已被教學與考試廣泛使用，也被廣大師生接受，已逐漸轉化為背景能力），到現在更重視對作品內蘊、對作者思想情感的探究和評價。命題講究創新，也更開放，在檢測以信息的篩選、確認、加工、整合為主要目的的理解性閱讀能力之上，更注重對作品語言、表現手法、技巧、形象、情感等內容進行理解評價的鑒賞性閱讀能力的考查。這種深度與廣度恰恰與文學作品閱讀這種創造性勞動相適應。解讀文本，需要閱讀者更多地借助已有的積累、體驗去理解、感悟，然后才能夠“代作者立言”。“能想”“會說”“精準表達”是檢查教學與學習質量的重要標準。這種“潛在”的變化，不僅強調了思維品質、語言表達能力在閱讀能力形成過程中的重要性，同時也強化了文學作品在整個語文考卷中的重要地位。這就要求考生在課堂內外有一定的文學作品閱讀量作為考試背景。2007全國課標卷，選擇長篇小說《水滸》（節錄）作為文學作品閱讀文本，就有倡導閱讀長篇、閱讀名著的取向。

古詩文的閱讀鑒賞，也與現代文閱讀有相同的特點。不再重復。

此外，新課程《考試大綱》，在高考語文五個能力層級的基礎上，新增了第六個能力層級（F級），即“探究”能力層級。“探究”，就是指“探究疑難問題，有所發現和創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級”。盡管“探究”試題目前僅限于課程標準試卷所專有，但其影響不可低估。

從長遠來看，由于課改精神在教學上的深入，與之相對應，高考命題也會更富有創意和靈活性，考查使用的閱讀文本也會更豐富（全國課標卷使用了長篇小說與人物傳記，廣東考卷使用了“訪談錄”作為考查文本），科學有效地提高閱讀能力已是當務之急。傳統的三體（自然科學、社會科學、文學作品）閱讀訓練有效、有用，但當我們面對內容豐富形式多樣的各類文本時，是不是該研究一下多種文體文本的基本解讀規律，真正做到舉一反三，真正減輕教師與考生的負擔，那樣，我們的教學與備考也會因之而更有創意。

3.作文使用新的考查形式

2008年《考試大綱》對作文部分的要求作了比較大的調整。

（1）“新材料作文”強調多角度立意

使用多年的“話題作文”，給考生提供了盡可能大的寫作空間，使考生有了充分的選擇權：內容、文體、語言、結構等，使考生在這個廣闊的舞臺上有了充分展示自己的聰明與才智、創造與識見的可能，這是所有考生的幸事。但使用多年以后，“話題作文”出現了被異化的傾向，套作、抄襲、“穿靴戴帽”現象日益增多。于是2007年高考命題使用了一種新形式——新材料作文，本質上是對“話題作文”的一個調整，既保持“話題作文”的開放性，又適當加以限制。新材料作文是一個新概念，有別于過去使用過的“材料作文”。

二者的區別在于，舊材料作文強調在中心角度立意，新材料作文主張只要不脫離材料內容及含意的范圍，在中心角度立意與在非中心角度立意一視同仁，都視為符合題意。所以在作文評分標準表里，審題標準中的一等和二等都叫做“符合題意”。這一切都是為了使高考作文有更大的選擇性、自主性和探究性。

例如，全國高考語文課標卷的寫作題就是新材料作文。作文題的材料是化學博士發明創造裂而不碎的汽車擋風玻璃的故事。這個故事很有意義，看似小事，實際上包含許多創造因素，仔細觀察、好奇心濃厚、勤于積累、關注社會需求、善于聯想想象、善于發現、抓住機遇、執著追求等等都可以成為寫作的角度。材料最后引述兩段方向相反的評論，也是為了開啟發散思維，為了開發更多角度。實測后的數據統計表明，新材料作文有很好的效度與區分度。應該注意的是，教學與高考備考指導、評價，不能用舊的評價標準衡量，只允許中心角度立意無異于剝奪了考生選擇的權利，擠壓了考生的寫作空間，會產生新的不公平。

（2）漢字書寫賦分權重提高

漢字字形的考查，原則上說，將由原來的錯別字辨析題移到作文題來考查。把原先的作文評分標準“每三個錯別字扣1分”調整為“每一個錯別字扣1分”。這表明從考查漢字字形的識記辨析轉到考查漢字書寫應用，從“識記”能力層級（A級）上升到表達應用能力層級（D級），加大了考查力度，賦分權重的提高，也在情理之中。

錯別字辨析，考生接受的是被動考查；在作文中考查漢字的書寫與應用，則是考生主動接受考驗。對于后者，考生有很大的選擇空間：無論是學習還是備考，在識記積累的基礎上，多讀書多練筆，豐富語匯，正確書寫使用常見字、次常見字，選擇使用最能夠精準表達個性化思想的語匯，應該是教學與考生學習的一項長期任務。

學好大綱，用好大綱。

（北京西城區教研中心 100034）