教師進修：緣之于師 用之于師

課改以來，新概念層出不窮，“師生互動”“小組合作”“探究學習”等已深入課堂。那么，教師進修是否也應作相應的改革呢?隨著對課改理念不斷加深理解，我對教師進修進行了相應的研究，深有體會。

一、修什么

任何一個有旺盛生命力的企業，都需要在對市場充分調研的基礎上，不斷研制出人性化的產品或推出人性化的服務。教師進修亦是如此。教研員要從講臺上走下來，聆聽一線教師內心的聲音：課改中有什么問題和疑惑、有哪些感想和建議等，這樣才能使教師進修更有針對性，使進修活動緣之于師，用之于師。在對教師狀況充分調研的基礎上，我對進修內容作了以下調整。

1．變介紹教材為給教材答疑。以往的進修，教研員常常認真地分析教材：難點是什么、重點是什么、教學中應注意什么等。其實，這些內容往往和教學參考書相同，之所以教研員如此“苦口婆心”地再講一遍，可能還是傳統的觀念在作怪，把教師當成被動接受的個體，沒有發揮他們的主觀能動性，填鴨式地重復，這種做法自然達不到好的效果。現在，在教師們認真閱讀教科書、教學參考書的基礎上，教研員針對教師在閱讀教科書中遇到的具體問題進行答疑解惑，不僅省時、高效，而且大大提高了教師的積極性。

2．變分析授課框架為關注授課細節。課改初期，進修內容多是分析一堂課的整體框架，如：科學課中為了讓學生體驗科學探究的過程，課的模式一般為：提出問題——猜想假設——實驗設計(制定計劃)——實驗操作——整理信息——得出結論——表達交流。隨著課改的不斷深入，教師們對課的框架、模式大都已掌握了，但很多課卻出現了“形似神不似”的現象，感覺整堂課都浮在形式化的表面上，沒有沉入學生的學習實質中去。針對這種情況，教研員把課堂教學環節中具體問題和困惑的地方一一作了記錄，制作了系列反思錄：《你會怎么做?》，組織教師們進行討論。由于這些問題就發生在教師的每堂課中，每個人都有切實的感受，故大家的討論異常熱烈。

3．變“夢想課堂”為“平民課堂”。以往在推出教師的公開課時，教研員考慮最多的是：怎樣更好地體現新理念，怎樣更好地讓學生深入探究，怎樣培養學生深層次的思維等，所有的媒體、教具、學具、資料的準備都要為這節課服務。這樣考慮并沒有錯，但卻忽略了投入與產出的關系。最后，一節成功的課，往往濃縮了好幾位教師的心血，如計算機教師制作課件，美術教師繪制圖片，其他教師幫助制作實驗材料等。由于各學校條件參差不齊，有的實現了“班班通”或有網絡教室等，有的則還不夠條件，對公開課的“樣板”可望不可即。因此，公開課應是一般學校能接受的，才具有推廣價值，教師才更“解渴”。

4．變錦上添花為雪中送炭。眾所周知，就科學課而言，觀察實驗的課型比較容易體現新理念，容易體現學生探究的過程，由于這種課型在教材中占的比例較多，市、區的公開課大多選這種課型來展示、交流。教師們對這種課型的課看得多，大都掌握了其教學模式和環節。但科學課中其他課型的課怎么體現探究性學習呢，教師們對這些課的教學依舊茫然。為幫助教師解決這一實際問題，有的教研員推出了“地球與宇宙”單元等一些非觀察實驗型的課例，引導教師交流學習，為教師雪中送炭。

二、怎么修

好的方法可以達到事半功倍的效果。為了進修活動的高效、快捷，教研員還要在溝通渠道、進修方式和方法上進行新的嘗試。

1．多種渠道、多管齊下，建立立體化教研網

教研員為了給教師們搭建彼此之間溝通的渠道，可采用五種交流形式：①集中面授，②分片面授，③公共郵箱，④專設網站，⑤QQ聊天室。當有新的理念介紹、突出的問題比較集中、專題講座等共性問題時，可采用集中面授的進修形式；當有研討課、校本教材、校本教研等內容時，可采用分片面授的形式。還有其他問題時，則可以隨時隨地通過公共郵箱、專設網站、QQ聊天室進行溝通。這些形式都是雙向的交流，教師為教研員提供豐富、真實的一線問題，教研員為教師提供有針對性的指導，在不斷地提出問題、解決問題中完善課改理念。

2．課前思考，少記多悟，帶著問題進課堂

每次教研活動，教師們都是先聽講座或者觀看現場課等，然后再發表自己的看法，進行集體交流。一次，市里推出一節自編課現場展示(課例)，由于授課教師設計巧妙，選材適合學生的心理發展特點，且具有本土特色，公開課深深地吸引了聽課的教師。但我發現，還是有個別教師走神、困倦、昏昏欲睡。這么精彩的課堂，為什么仍有提不起興趣的?經過反思我認識到，人在適度緊張的狀態下，思維處于最佳水平，頭腦最清醒。怎樣才能使教師處于適度緊張的狀態呢?我想是：頭腦里要有簡單思考的問題，既不能對問題的答案太急于求成，也不能不思考。由于授課教師展示的是自編教材，聽課教師走進課堂時并不知道其所講內容，更沒有自己授課時的經驗作比照。聽到展示課時，大腦里不能形成與自己授課中的矛盾的沖突，因此主動思考少，大腦處于完全、放松的狀態，時間一長，自然會犯困。

因此，為了提高進修效率，相關人員有必要在進修前兩周告知進修題目，使教師們有時間思考，做到有備而來，并且在每次開始之前，再給教師們5分鐘的時間進行課前簡單交流，進行理想化的預設，課下再與結果對比，思考預設與生成的關系。另外，不要硬性要求教師們對聽課的過程做詳細的記錄，當然，有精彩的地方可以做簡單速記。因為一個精彩的課堂，除了教案的設計外，更多的是教師與學生之間的隨機互動、教師對課堂節外生枝情節的巧妙處理，如果聽課教師只顧記錄，精彩的瞬間就可能會隨耳流走。因此，要求教師聽課時要全神貫注，邊聽邊悟，學其精華，去其糟粕。課后，教研員把相關教案發到專設的網站和公共郵箱里，供教師們隨意下載。

總之，在教師進修中，教研員的作用是橋梁而不是話筒，是組織者、是引領者而不是仲裁者，是伙伴、是服務者而不是考官。教研員要力求達到：讓教師們滿懷希望而來，滿載收獲而歸。

責任編輯 鄒韻文