巧設情境教英語

在我國現(xiàn)代學校教育中，尤其是基礎教育階段，由于缺乏語言獨有的情境和實踐的基礎，英語課變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生難以全身心地投入到英語學習中去。如何巧妙創(chuàng)設一個引人入勝的學習情境，激發(fā)學生求知的興趣，達到事半功倍的教學效果，已成為英語教師教學工作中的一大難題。我們只有在教學中做到胸有成竹，抓住教材的特點，有效地設置情境，方能使學生“入境始與親”，從而讓學生學得主動，學得快樂，提高運用英語的能力。

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。盡管這種經(jīng)驗還顯得比較膚淺，甚至并不科學、嚴密，但正是這些來源于學生現(xiàn)實生活積淀的“粗線認識”構成了他們進一步學習的一個重要基礎與前提，而學生已有的知識，則是另一個重要基礎與前提。因此，我們的英語教學必須生活化，取材于學生的生活實際。創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，激發(fā)起他們學習英語的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中經(jīng)歷英語知識的形成與應用過程，從而增強學好英語的內(nèi)驅(qū)力，使他們充分認識到生活經(jīng)驗對英語學習的價值，產(chǎn)生積極的英語學習情感。

如教學有關環(huán)保的內(nèi)容時，可就當今“白色污染”較嚴重的情況。讓學生在“Have you everthrown plastics? How should we pro-tect our environment from ‘whitepollution’?”的問題情境中互相探討，各抒己見。學生們積極思維，有的認為應該見塑料袋就撿，有的認為把生產(chǎn)塑料袋改成生產(chǎn)無污染的紙袋，有的認為城管條例中應該規(guī)定“禁止亂扔塑料袋，違規(guī)罰款”。這樣創(chuàng)設問題情境，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生的探究欲和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力。表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強運用學過的知識的能力，提高口頭表達能力。通過表演(Aeting)，學生不再停留在書本上而是融入具體操作實踐或生活中，能起到寓教于樂的效果。

例如講授shopping的內(nèi)容時，可讓一學生扮演店員，兩名學生手拉手來逛商店。雙方對話：“Whatcan I do for you?”“Do you have……”“How much is it?”最終，“顧客”買到稱心如意的東西。又如，小販吆喝：“Icecream!Ice-cream!”表演越投入，學生看得越津津有味。英語基礎較好的學生可以結(jié)合課文內(nèi)容自編課本劇，自由選擇角色。而基礎較差的學生，哪怕上臺只說一句臺詞，對他們來說也是一次成功，他們會興高采烈、爭先恐后地去做。

創(chuàng)設“引趣”情境，培養(yǎng)學生的形象思維能力。“引趣”情境是理解主題內(nèi)容所需要的而學生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，這是教學質(zhì)量得以提高的源泉。例如在教授“過去進行時態(tài)”時，我制作了一個課件，通過運用動畫Flash的形式，展示了前一天同學們在進行的各項課外活動，如打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。當學生們看到這些精彩畫面后興致勃勃，注意力一下子集中起來，教師緊接著問。“What were you doing at thattime? What was——doing at 5:00yesterday afternoon?……”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。

多媒體CAI課件設計，能把許多靜態(tài)的文字圖片設計成動態(tài)的生動畫面，使學生的想像、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過程情境的設計，讓學生有如臨其境的感覺，既使學習興趣得到加深，又增強了學生的直觀形象感，對提高教學質(zhì)量有極大的促進作用。

責任編輯 鄒韻文