說出你的精彩

作為班主任，與學生談話，我用心去錘煉自己的語言，用充滿人文關懷的語言去感染學生，用充滿智慧的語言去啟迪孩子們。

笑言有智

冬天的一個早晨，有一個學生遲到。問起原因，他回答說：“家里的表慢了。”

我說：“你家的表是不是該擦油了?”學生說：“我們家的表是新買的。”我笑著說：“那就是你的大腦該擦油了。”全班同學都笑了，氣氛頓時活躍起來。

我抓住時機，接著說：“上學晚兩分鐘不要緊，大家可以等等你，或者課下補補課，最多挨老師幾句批評，可是同學們要知道，社會、人生時不會等我們的，機會失去了是沒得補的。我們應該養成守時的好習慣，抓緊時間就是抓緊了生命啊!”

同學們再一次笑了，這笑聲中有理解，有進步。幾句幽默的話調節樂課堂氣氛，使一天的課上得輕松高效。

你別說，幽默真是批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬，創造了一種和諧的氣氛。在這種氣氛中，被批評者不失面子，且能欣然接受批評，如此有效的教育方式何不信手拈來?

情在言中

記得幾年前，在我帶過的班上有一個各方面都比較后進的學生——小強。一次，我當著全班同學的面狠狠地批評他，說他“不認真學習，不守紀律，不爭氣，永遠也學不好”等等。當時我想，這樣不留情面地批評他一頓，他可能會認識到自己不求上進的嚴重后果，從而會產生一種上進的欲望。

可是，事與愿違，那以后他不但沒進步，反而更“壞”了。是什么原因呢?我摸不透他的心理。找他談話，他開始不吭聲，最后滿腹怨氣地說：“我反正學不好，學了也沒用!”

我問：“你怎么知道自己學不好呢?”不料，他的回答令我大吃一驚：“你上次不是說我永遠學不好嗎?”

我的疾風暴雨式的語言不但沒有使小強產生上進的愿望，反而挫傷了他的積極性。于是我連忙說：“老師那是用的激將法，想刺激你，讓你進步，沒想到你沒有理解老師的真正意圖，都是老師沒說清楚惹的禍。以后只要你肯認真學習，克服過去的不足，你一定能成為一名優秀的學生!”

小強聽了我的話后高興地說：“謝謝老師!我以后一定改正缺點。”從此，他在學習和紀律等方面都有明顯的進步。

看來，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的，而“充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的烈焰和熱”(別林斯基)。

意在言外

一次，我發現班上一名學生有早戀傾向，就把他找到辦公室來。經驗告訴我，與學生談心要有啟發性，要給學生留有思考的余地。

我沒有直接批評他，而是讓他品嘗了一粒小杏，問他什么滋味。他皺著眉頭說：“又酸又澀。”我又讓他品嘗成熟的杏，問他感覺如何。他答到：“又香又甜，非常好吃。”見時機已到，我問：“這是為什么?”他答道：“因為小杏還沒有成熟，吃起來自然又酸又澀了。”

我接著說：“中學生談戀愛就像吃小杏一樣，過早地品嘗又苦又澀，只能是自食苦果；待到它成熟的時候再去吃，才會香甜可口。”那個學生恍然大悟，心悅誠服地接受了教育。在我的啟發下，他整個人都轉變了，把精力都放在了學習上，最終考上了理想的學校。

看來，我的好法子——讓學生在提高認識的基礎上，自己得出合情合理的結論，收到自我教育的成效——還真管用!

當然，我運用語言藝術進行教育是要看對象的喲。比如，對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，我采用平等商討的語氣和語言；對善于獨立思考、自我意識及感受力較強的學生，我采用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對惰性心理突出的學生，我則采用措辭尖銳、語調激烈的觸動式語言……

責任編輯 鄒韻文