大學(xué)外語教學(xué)的個(gè)性化與協(xié)作化

引言

隨著認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的專家學(xué)者對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的模式和水平提出質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者，其基本職責(zé)是闡明事理、監(jiān)督學(xué)生，師生間是直接傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系。這種模式越來越不能滿足時(shí)代的需要，大學(xué)外語教學(xué)模式改革成為當(dāng)務(wù)之急。國(guó)家教育部高教司于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知，描繪了我國(guó)在新世紀(jì)外語教育改革的藍(lán)圖。北京大學(xué)的胡壯麟教授對(duì)其進(jìn)行了剖析，認(rèn)為新的教學(xué)要求中體現(xiàn)了個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化等多個(gè)先進(jìn)教學(xué)理念，來自于哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)批評(píng)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這里主要談一談“個(gè)性化”與“協(xié)作化”這兩個(gè)直接關(guān)系到外語習(xí)得效果的教學(xué)理念。

關(guān)于“個(gè)性化”，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；“要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，“要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”，“應(yīng)能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”；關(guān)于“協(xié)作化”，它提出“應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方積極性”，“要充分重視教師的面授輔導(dǎo)作用”等。可見“個(gè)性化”與“協(xié)作化”已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)改革的趨勢(shì)。

個(gè)人構(gòu)建思想與大外教學(xué)的“個(gè)性化”（individualization）

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（constructivist learning theory）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識(shí)。它的代表人物瑞士的認(rèn)知心理學(xué)家J.Piaget 認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)生看作是信息加工主體。學(xué)習(xí)是一種意義的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過程。

個(gè)人構(gòu)建的思想是由心理學(xué)家Kelly基于構(gòu)建主義提出的，強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人都有不同的個(gè)人構(gòu)建方法。明尼蘇達(dá)大學(xué)語言習(xí)得研究中心的專家們把上述思想應(yīng)用于外語教學(xué)，這就是“個(gè)性化”外語教學(xué)。它認(rèn)為學(xué)生一方面有著不同的性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、智力類型、記憶風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)條件。“個(gè)性化”外語教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，主張每個(gè)學(xué)生應(yīng)有權(quán)利和機(jī)會(huì)選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)材料、制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境以及進(jìn)行個(gè)性化自我評(píng)價(jià)。

個(gè)人構(gòu)建的思想還認(rèn)為要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。這與傳統(tǒng)的把學(xué)生看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)的知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式有著本質(zhì)的差別，它符合認(rèn)知規(guī)律，不會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來越多地關(guān)注外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和出自不同角度的分類。 O' Mally和Chamot在1990年根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了著名的三分法：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的各種活動(dòng)之中，社交、情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名學(xué)者文秋芳在1993年根據(jù)Skehan（1989）的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。其中，管理策略對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用具有調(diào)控、制約、干預(yù)作用，處于語言學(xué)習(xí)策略之上。這種分類明確而深刻，其中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐直接關(guān)系到個(gè)人構(gòu)建，即“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的成功與否。

管理學(xué)習(xí)策略與大外教學(xué)的“協(xié)作化”（collaboration）

“協(xié)作化”的教學(xué)理念與“個(gè)性化”學(xué)習(xí)并不矛盾，因?yàn)閰f(xié)作性學(xué)習(xí)（collaborative learning）也是個(gè)人構(gòu)建的重要組成部分。J.Piaget認(rèn)為生物適應(yīng)環(huán)境有兩個(gè)主要過程：“適應(yīng)”和“吸收”。“適應(yīng)”就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化，指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。“吸收”就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的行為。從在這個(gè)意義上說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)性。

在管理學(xué)習(xí)策略中，協(xié)作策略屬于社交情感策略這個(gè)分支。所謂社交，就是與人或外界交際，社交策略首先指就學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中與他人的協(xié)作或向他人求助，即當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)知道如何獲得他人或資源的幫助的策略。學(xué)生主動(dòng)拓寬外語學(xué)習(xí)的渠道，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都屬于這一范疇。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)驗(yàn)證明，協(xié)作學(xué)習(xí)可使學(xué)生比在其他學(xué)習(xí)環(huán)境中，譬如自學(xué)，更能提高自信心以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky 也看到了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立解決問題能力所決定的真正發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下或與能力更強(qiáng)同伴協(xié)同下解決問題能力所決定的潛在發(fā)展水平之間有距離，即“臨近發(fā)展區(qū)”。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出學(xué)生要“具備一定的聽說能力”，這意味著外語學(xué)習(xí)要把外語說給人聽和要聽別人說，同時(shí)也指出了“協(xié)作化”教學(xué)的必要性。“協(xié)作化”教學(xué)指通過要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事外語學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果的一種形式。“協(xié)作化”要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地尋求伙伴并共同探索問題。“協(xié)作化”的含義很廣，不僅包括學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作，也包括學(xué)生與教師間的協(xié)作；不僅包括直接交往協(xié)作，也包括間接交往協(xié)作。隨著以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，人們開始利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)被賦予了新的含義。傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教師或?qū)W習(xí)者之間面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，局限于同一時(shí)間、同一空間，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以跨越時(shí)空，使身處各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過圖書館、廣播、電視等資源獲得更廣泛的信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。需要指出的是，以上提出的所有協(xié)作對(duì)象其實(shí)都可以成為學(xué)生遇到困難時(shí)的求助對(duì)象。換言之，協(xié)作即是求助，能夠積極的與人或資源協(xié)作即是擁有了求助的能力。

結(jié)語

雖然在學(xué)校這個(gè)起基礎(chǔ)作用的教育系統(tǒng)內(nèi)，教師始終是重要的責(zé)任者，但教與學(xué)是外語習(xí)得過程中不可分的并行體，“個(gè)性化”與“協(xié)作化”二者之間的關(guān)系是統(tǒng)一的。“個(gè)性化與協(xié)作化相統(tǒng)一”的大學(xué)外語教學(xué)模式是在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下形成的。在構(gòu)建主義理論以及學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試的教學(xué)改革實(shí)踐，旨在摸索出符合教學(xué)規(guī)律的可行性教學(xué)模式，取得良好教學(xué)收益。構(gòu)建協(xié)調(diào)、科學(xué)、高效的大外教學(xué)新模式涉及到賦予教師與學(xué)生新的角色、合理利用信息技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)過程和建立協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容，是有待進(jìn)一步深入研究的課題。

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