談大學生從事家教的利與弊

研究師范類大學生從事家教活動利弊得失，探討如何引導是十分有意義的，這不僅可以發揮大學生家教優勢，解決家教本身的一些問題，也有利于高校做好大學生教育工作。

本次調查是哈爾濱師范大學物理系部分學生從事家教活動情況。調查中共發出200份問卷，收回185份，有效問卷162份，回收率92.5%，有效率87.6%。

調查情況深入分析

家庭教師自古有之。唐朝韓愈曾說：“愛其子，擇師而教之。”可見，中國古代非常重視給子女聘請家教。進入現代社會的今天，家庭教師更以全新面貌涌現，它是家長進行教育投資，扶持子女學習的重要手段之一，近幾年高校大學生從事家教工作有愈演愈烈的趨勢。社會上對此眾說紛紜，褒貶不一。下面就討論一下大學生從事家教活動的利弊。

1.從事家教活動的有利因素

（1）鍛煉自己，提高交際能力，增加社會閱歷

不少大學生來自農村，面對現代化都市，許多人帶有疑惑、膽怯的心理，再加上曾被高考壓力包圍，缺乏與他人、社會溝通的機會，很容易造成自卑心理，不利于自身成長。而在家教工作中他們要面對聯系工作、輔導學生、與家長溝通等任務，完成這些任務的過程就是提高自身能力的過程。問卷中68人選擇“鍛煉自己，為將來就業打下良好基礎”的占總人數的57.6%。可見，他們做兼職是為了鍛煉能力，增加社會閱歷，為將來就業打下良好基礎。

（2）發揮專長，及早為社會服務，實現自身價值

師范類大學生在大學期間所學的就是怎樣教育學生，學校多年來也是全力以赴培養合格的畢業生——合格的人民教師。但大學生在校學習期間是著重理論學習，學生們沒有真正體驗到所學知識的用途，沒有真正感受到用知識換取報酬的喜悅。而從事家教活動恰恰彌補了這一缺陷，使大學生及早走入社會，在他們自身得到鍛煉的同時，也為社會做貢獻，真是一舉兩得。

（3）豐富專業知識，增強實踐能力，可以教學相長

學生求知途徑有兩種：一種是間接來自書本，一種是直接來自實踐。勤工助學活動，具有拓展知識的功能。主要體現：①優化知識結構。在知識體系和人類社會急劇變化的時代，最新最生動的知識難以及時編入教材，而勤工助學活動可以使大學生直接投身于豐富的現實生活，從中得到難以從書本上獲得的知識。②延伸知識領域。大學生勤工助學從事的任何一項工作，都與知識領域相聯系，這為大學生掌握牢固的專業基礎知識、人文社科知識打下良好基礎。③升華知識層次。大學生在校學習書本知識，完成第一次飛躍，參加勤工助學，把所學知識應用于實踐中，完成第二次飛躍，從而使所學知識在運用中得到檢驗和發展。

（4）增加收入，減輕家庭負擔

經過調查知道，有24人選擇了“為家庭減輕負擔”，占20.3%。大學生每月能掙100~500元，少數掙到500元以上，個別掙到1000元以上，他們把掙來的錢大都花在生活費上。大學生從事家教活動，特別是貧困大學生參加勤工助學，通過有償的實踐活動，及時得到一定的經濟資助，從而有效地幫助他們渡過生活難關，順利完成學業。

總之，從事家教活動好處很多，可培養大學生走向社會應具備的各種能力，如生活自理能力、獨立解決問題能力、當家理財能力、公關社交能力，還能充實大學生活等。

2.從事家教活動的弊端

（1）缺乏必備的教學經驗，有時未能達到預期效果

問卷中21.2%的大學生提出做過的家教中學生成績提高不明顯。雖然現在大學生已經扮演教師的角色，但是他們畢竟沒有參加過工作，沒有實踐教學經驗，與學生溝通還欠缺應變能力。這樣就會導致中學生成績未能達到預期效果，同時也影響大學生自信心，打消他們的教學興趣。

（2）打亂學生正常學習生活，在一定程度上影響學習

9.8%的大學生認為從事家教耽誤學習。此活動雖然在課余時間，但由于大學生學習任務彈性大，自學的時間較多，把握不好尺度就容易顛倒學習與助學的主次。大學生如果不注意安排時間勢必會影響學習。

（3）部分學生把賺錢看成從事家教的唯一目的

隨著改革開放迅猛發展，商品意識不斷深入人心，這本來無可厚非，但大學生有其特殊之處，他們肩負著祖國未來，要形成正確的人生觀、價值觀。但個別學生對勤工助學認識有偏頗，行動有偏差。他們認為勤工助學就是為了賺錢，而不注重教師的責任，在對待勞動報酬上認為“勤工”不是為“助學”，而是為了享受，這無形中助長了高校的超前消費，不正確的金錢觀只能將他們引上歧路。

（4）單純的大學生剛剛進入社會，存在安全隱患

很多大學生還沒有走出校門，對社會的復雜性沒有清楚認識，著急找家教工作的時候，很容易落入“陷阱”。有不少大學生在中介所交了中介費后卻得不到一個真正的家教工作。最近還有很多關于大學生在家教中被侵害的報道，這極不利于對大學生的管理。

大學生從事家教的建議與展望

1.要因材施教，方法得當，孩子學起來才有效果

從事家教工作的大學生有接近70%表示對此工作需竭力做好，近20%的大學生表示適當努力。有59.3%的大學生在每次家教都抽出時間認真備課，只有5.9%的大學生選擇“從不”。可見，大學生的態度是很認真的，但只有這些是不夠的。每個孩子個性千差萬別，尊重孩子的個性發展，是社會發展的需要，更是孩子健康成長的需要。正如在家教調查中，一位曾做過幾年家教的大學生所言：“其實找一位優秀的家教很容易，但對孩子來說，關鍵是他們愿意接受的才是最適合的，畢竟，孩子才是中心。”有的學生去做家教時，只給學生布置作業，做完就講解，這種只練習是不行的。另外，只講課本，不講習題或試卷，效果也是不明顯的。“授之以魚不如授之以漁”。

2.大學生面對自身的不足，可以通過許多方法來彌補和增強

比如：平時多向老師學習，經常與老師交流心得體會，相信會有許多啟發；多參加社會實踐，積極參加學校舉辦的各類活動，培養自己的表達和溝通能力；在正式上課之前，要做好準備工作，至少熟悉所講內容，做好課程規劃，盡量能在最短的時間內教給孩子更多的有用東西。

3.學校應切實加強對家教活動系統管理

全體被試中118人從事過家教，占全體72.8%，從大一到大四的學生半數以上都從事過家教。做家教的人數是相當多的，為了改變家教市場的混亂、無序的局面，維護學生的正當利益，學校應當制止大學生個人上街掛牌聯系家教或做家教“中介人”，成立由學校公共部門負責的“大學生家教聯系中心”，把它納入大學生勤工助學的正常軌道，選派優秀的學生干部具體操作，集聯系、介紹、選送、監督、反饋、追蹤、協調、仲裁于一體，使家教服務規范化，從而保證家教的質量和信譽。師范類大學生做家庭教師，是一項適應社會發展需要的有益活動，它集服務社會、實踐鍛煉、勤工助學為一體，符合師范院校的培養目標和改革方向，學校應支持這項活動。