建立大學(xué)生創(chuàng)新教育長效機制的思考

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代的競爭是人才的競爭，人才的競爭關(guān)鍵是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是指“主體（人）為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動”。大學(xué)肩負著國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重任，大學(xué)教育應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，以造就大批高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[1]。

高校應(yīng)在市場經(jīng)濟條件下重新定位與探索新的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會需求，提高畢業(yè)生在市場中的競爭力為目標(biāo)，努力培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，辦出高校各自的特色，提高就業(yè)率，使高校成為促進生產(chǎn)力發(fā)展的推動器，只有這樣才能適應(yīng)21世紀新時期的發(fā)展需要。那么，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才就是“具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具有很好的創(chuàng)新思維和很強的創(chuàng)新能力，從而能作出創(chuàng)造性成果，并有所建樹的人”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅在于教的客體，更在于學(xué)的主體；不僅在于課程之內(nèi)，還在于課程之外；不僅在于校園之內(nèi)，還在于校園之外；不僅在于教育的某一時段，而在于教育的全過程。創(chuàng)新教育是一項全方位的系統(tǒng)工程，涉及育人環(huán)節(jié)的方方面面，不能夠僅僅利用課余（課外、雙休日、節(jié)假日）在校內(nèi)或者校外進行教育活動，必須實施課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教育不能夠僅僅停留在第二課堂的組織的幾次活動或開展的若干項競賽的活動，而必須建立可持續(xù)發(fā)展機制，推進創(chuàng)新教育持續(xù)、深入地開展下去[2]。

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念

1.教育價值觀

教育價值觀是指人們對教育與社會和人的價值關(guān)系的認識。現(xiàn)代的、全面的教育價值觀既強調(diào)教育的社會價值，也重視教育對個體成長的作用，它要求全面考慮社會發(fā)展與人的發(fā)展的需要，以促進個體發(fā)展為基礎(chǔ)，以社會發(fā)展需要為主導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需的創(chuàng)造型人才。

2.教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量觀是指用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價教育的效果和學(xué)生的質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校教育模式習(xí)慣于以學(xué)生考試成績的高低、掌握專業(yè)知識的多少與深淺作為評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著科技、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力已成為人才的基本特征和屬性。因此，現(xiàn)代的、全面的教育質(zhì)量觀強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，要求在教育過程中既重視知識的傳授，又強調(diào)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.教育人才觀

教育人才觀是指對教育培養(yǎng)出來的學(xué)生成為人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)的認識。高素質(zhì)人才既要有高科技知識和能力，又要有高水平的人文修養(yǎng)，還要有個性，有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育人才觀既強調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，更強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教育發(fā)展觀

教育發(fā)展觀是指人們對教育發(fā)展內(nèi)涵和發(fā)展趨勢的認識。傳統(tǒng)的社會發(fā)展觀是片面追求物質(zhì)文明的發(fā)展觀。與之相適應(yīng)，教育發(fā)展觀是一種重當(dāng)前功利、輕長遠效益，重數(shù)量、輕質(zhì)量，重規(guī)模效益、輕質(zhì)量效益的急功近利的發(fā)展觀。到知識經(jīng)濟時代，可持續(xù)發(fā)展成為社會發(fā)展的主流和必然趨勢，與之相對應(yīng)，教育發(fā)展觀應(yīng)是一種數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀。

5.教師觀

教師觀主要指對教師角色、職責(zé)等的認識。教師不僅僅是單純的知識傳授者，更要完成“育人”的天職。因此，教師既要向?qū)W生傳授知識，也要教授學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取新知識的方法，更要敬業(yè)愛崗、為人師表，以自身的良好人格去影響、塑造學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師觀不再只是把教師視為知識的傳授者，而是把教師視為學(xué)生認識世界的引路人、改造世界的榜樣和伙伴。

6.學(xué)生觀

學(xué)生觀主要指教師認識學(xué)生、對待學(xué)生的基本態(tài)度或觀念。學(xué)生不只是被動受教育的客體，而是參與教育過程的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。作為一個平等的獨立個體，教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，熱愛、關(guān)心學(xué)生，肯定、鼓勵學(xué)生，努力營造一種民主、融洽、和諧的教育氛圍，提高教育效果。開展創(chuàng)新教育，尤其要突出學(xué)生主體理念。知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成則更多地依賴于學(xué)生的實踐，取決于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教育實踐中構(gòu)建學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建一個由理論教學(xué)、實踐教學(xué)相互補充、相互促進的教育教學(xué)體系

理論知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新思維的硬件系統(tǒng)。學(xué)生只有理解和掌握知識，才能運用和創(chuàng)新知識。知識越豐富，知識結(jié)構(gòu)越完善，知識面越寬廣，就越有利于創(chuàng)新。而理論教學(xué)是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的主要渠道。因此，實施創(chuàng)新教育，必須抓好理論教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，保證和提高理論教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)新提供厚實的知識基礎(chǔ)。首先要深化教學(xué)改革，一是拓寬專業(yè)，認真制訂專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃；二是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建模塊化、柔性化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生可根據(jù)各自特點和志向自由選擇，促進個性特長的發(fā)展；三是改進課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，積極實行對話式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。其次要以終身學(xué)習(xí)觀和學(xué)生主體觀等為指導(dǎo)，要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新；要探索建立“互助互動”的課堂教學(xué)模式，由“教為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)為主動”，從教師的“自我表現(xiàn)”變?yōu)閷W(xué)生的“主體參與”，把學(xué)生“維持型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”。

實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，要構(gòu)建創(chuàng)新教育長效機制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿于教育教學(xué)過程的始終。在制訂培養(yǎng)計劃時應(yīng)把實踐教學(xué)作為一個基本模塊，細化、分列在每個專業(yè)培養(yǎng)計劃的各個環(huán)節(jié)中。強化實踐教學(xué)，一要抓好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生動手能力、實踐能力的初始培訓(xùn)，而創(chuàng)新能力則正是一般動手能力和實踐能力的發(fā)展、升華和綜合體現(xiàn)。二要抓好生產(chǎn)實習(xí)和教學(xué)計劃內(nèi)的社會實踐環(huán)節(jié)，一方面，要做到課堂內(nèi)外的結(jié)合，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，增強教學(xué)實效；另一方面，要積極創(chuàng)建適應(yīng)工科學(xué)生實踐的實驗教學(xué)中心、實習(xí)基地及學(xué)生創(chuàng)新教育實踐基地，鼓勵學(xué)生充當(dāng)教師的科研助手，鼓勵學(xué)生科研立項開展課外科技活動，使學(xué)生在實踐中不斷地受到啟發(fā)、鍛煉，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。三要大力開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中接觸社會、了解社會、認識社會，從而增強社會責(zé)任感和歷史使命感；讓學(xué)生在實踐中運用、檢驗自己所學(xué)知識，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動力，并在實踐中不斷地豐富和創(chuàng)新知識；讓學(xué)生在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)其求異、逆向和創(chuàng)新的思維，不斷地將不可能變?yōu)榭赡埽龠M其創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建新的教師觀，優(yōu)化教師隊伍

創(chuàng)新教育是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，它的建構(gòu)和實施需要創(chuàng)新型教師去完成，如果沒有教師的廣泛參與，沒有教師在教育教學(xué)過程中的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性教育教學(xué)方法的充分發(fā)揮，要想創(chuàng)新教育持久開展下去，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，只能是一句空話。因此創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師。教師要成為能動口、會動手、能力強、水平高的引路人，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要保證。現(xiàn)代高等教育要求高校教師的應(yīng)具備高尚的品行，能為人師表；富有創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)；有嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和求實的科學(xué)態(tài)度；了解學(xué)科前沿，在研究、開發(fā)、設(shè)計、制造等方面具有較強的能力；富有奉獻精神、民主作風(fēng)，熱心培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的人才，實施高等教育國際化計劃，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵的。只有形成一支具備國際知識和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想、世界前沿的科學(xué)技術(shù)理論知識等高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。

筆者在實踐中得到的體會是，要抓好兩支隊伍的建設(shè)。第一支隊伍是專業(yè)教師隊伍。專業(yè)教師不僅是第一課堂教學(xué)的主要力量，也是第二課堂創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，學(xué)生課外科技作品課題就主要來源于專業(yè)教師提供或從專業(yè)教師課題中分解的子課題。在課題研究過程中，教師的指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的實踐能力。因此，專業(yè)教師要具備創(chuàng)新素質(zhì)，不能僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要在創(chuàng)新教育的過程中起到引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

第二支隊伍是學(xué)生工作者隊伍。要注重提高學(xué)生工作者隊伍的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生工作者經(jīng)常性地、直接地參與組織課外教育活動，他們與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最緊密，最容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，要幫助他們認識創(chuàng)新的意義，樹立在第二課堂開展創(chuàng)新教育的觀念； 研究創(chuàng)新理論，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；加強學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新教育的方法，使他們成為創(chuàng)新型的課外教育專家。

四、構(gòu)建創(chuàng)新教育評價體系，保證創(chuàng)新教育有效地開展

隨著高等學(xué)校創(chuàng)新教育的推進，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系愈來愈不能適應(yīng)高校創(chuàng)新教育的需要。主要存在問題有：第一，傳統(tǒng)教學(xué)評價是以教為主的評價，評價的主要對象和內(nèi)容是教師，評價學(xué)生也是為評價教師服務(wù)的；第二，傳統(tǒng)教學(xué)評價是應(yīng)試教育模式的核心，是終結(jié)性、預(yù)見性、精確性、一律性評價；第三，傳統(tǒng)教學(xué)評價是對課堂教學(xué)的分數(shù)化評價。針對教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題，構(gòu)建一套創(chuàng)新教育評價體系，可以很好地支撐和促進了創(chuàng)新教育的有效開展[3]。

以評價為切入點，從實踐出發(fā)，構(gòu)建全面、科學(xué)的創(chuàng)新教育評價體系，引導(dǎo)高校探索全新的各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)考試由目前注重知識的記憶和傳承向注重考察創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校樹立以創(chuàng)新為核心的全面素質(zhì)質(zhì)量觀，促進教育教學(xué)、教育管理等各個層面與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。

創(chuàng)新教育評價要突出“以人為本”的教育理念，要充分體現(xiàn)被教育者的主體性地位。創(chuàng)新教育評價以全面提高創(chuàng)新精神為宗旨，促進學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)掘，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，促進學(xué)生健康個性的形成。創(chuàng)新教育評價的研究與實踐，包括涉及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境、教育人員、教育過程、活動及結(jié)果等在內(nèi)的教育理論體系和實踐模式實施價值判斷，并為促進創(chuàng)新教育發(fā)展提供信息反饋。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育評價是全面推進素質(zhì)教育的動力源。

創(chuàng)新教育評價指標(biāo)應(yīng)包括一級指標(biāo)創(chuàng)新教育指導(dǎo)思想（創(chuàng)新教育定位、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式）、創(chuàng)新教育課程（包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新建設(shè)、校級創(chuàng)新項目的設(shè)計和開展）、創(chuàng)新教育條件（包括創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教育基地與工作室建設(shè)、創(chuàng)新教育的經(jīng)費投入）、創(chuàng)新教育管理（包括教育管理制度創(chuàng)新、教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、創(chuàng)新教育管理隊伍建設(shè)）、創(chuàng)新教育效果（學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新教育效益、社會聲譽、社會評價）等指標(biāo)。

總之，實施創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，它涉及教育領(lǐng)域的方方面面，推進創(chuàng)新教育不能操之過急，而應(yīng)該以一種理智的心態(tài)積極探索，不懈努力，只有這樣才有可能使我們的創(chuàng)新教育做得更好。

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