基層教學單位如何以教學評估的標準管理教學

為了提高我國高等院校的辦學管理水平，本著“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，教育部對各高校進行了本科教學水平評估。這是國家教育行政部門對高等學校本科辦學水平的綜合測評，是檢查和評價學校教學工作和教學質量的主要手段，其目的是促進學校自覺地按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強基礎建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。從管理的宏觀視角看，評估是一個重要的指揮棒，是教育管理的重要手段，它對高校的教學質量和辦學模式都產了生極大的促進作用，其目的就是使各校向管理要效率，向管理要質量。

無論是多么復雜的教學工作評估體系，無論有多少個一級二級指標，其中心、重心、核心關注的都是教學質量。教學工作評估是長遠的工作，考察的是內在的功夫，要把精力投入到建設和管理上，要堅持把促建、促改、促管貫穿于教學管理的始終，要重視經常性的教學改革、課程建設、教學管理。

建立起一種高效的權威的教學管理體制

我校以本科教學評估為契機，結合校情大力加強教學管理規章制度建設，廢除、修改和制定了一系列教學規章制度，在教學和人才培養的各個環節建立起一種科學的、嚴謹的、穩定的教學質量標準，明確了好教師、好學生和好課程的量化標準，建立起一種具有嚴肅法規性、權威性的質量監控體系與運行機制，為學院的教學管理工作的制度化、規范化和科學化提供了強有力的制度保障。

基層教學管理人員要做到“有令必行”。首先，要主動學習并掌握校級教學管理規章制度及教務管理工作流程，了解本院辦學指導思想和培養方向；其次，要及時與教師和學生溝通，把教學管理制度傳達到每一個人；第三，在日常教學管理過程中，嚴格貫徹新修訂的各項制度，把制度落到實處，把規范變成習慣。這才能真正做到“以評促建、以評促改”。

基層教學管理人員要加強學習，提高教學管理水平

高水平的教學管理隊伍，管理者的素質與水平要與師資隊伍同步增長。管理工作是一個需要不斷學習、不斷提高的工作，這就要求基層教學管理人員要勤學習。其一，要學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，要學習黨的路線、方針和政策，在正確的思想指導下開展工作；其二，要認真學習高校教育教學管理理論，掌握管理科學和教育科學知識，熟悉學院的各項教學管理規章制度，提高自己的理論修養水平，用理論指導實踐，開展或積極參與教育教學管理研究，提高管理能力和研究能力，做到管理創新；其三，要不斷加強專業知識的學習，只有掌握本專業的知識構成，才能對本學院的專業建設、教學計劃修訂、課程設置等發揮應有的作用；其四，要不斷加強辦公自動化的學習，實現教學管理現代化，主要是對教務管理系統軟件的學習，利用計算機建立學生學習成績管理系統、教學計劃管理系統、選課管理系統、智能排課系統及考試管理系統等，使工作更加科學化和規范化；其五，要注意教學管理人員的培訓工作，學校應建立教學管理人員的培訓和學習的制度，從制度上保證他們有進修提高的機會，例如通過崗前培訓、在崗培訓、脫產進修以及參觀考察、交流等辦法，打開教學管理人員的眼界，提高他們的現代管理水平，不斷更新其現代管理知識和管理理念，以教學管理工作促進教學管理研究，以教學管理研究帶動教學管理工作。

在勤奮學習的基礎上，還要勤思考、多總結、多鉆研，對在教學事務、教學管理的過程中碰到的新問題、新情況能及時提出有價值的新思想、新辦法，以適應新形勢的變化，不斷提高自身的研究、分析、判斷和整體的綜合能力，這樣才能更好地為教學管理服務。通曉教學管理的常務性事務，做到事前有計劃，計劃有余地，相應的處理措施和解決方案要合乎情理，具有可行性和可操作性，要考慮學院與學校整體的關系，從時間和空間上妥善安排，分清輕重緩急以及要達到的目標。

基層教學管理人員要有服務意識

樹立“替師生著想，為教學服務”的思想和意識，真心實意地為教師搞好教學創造條件。在工作中，堅持“以人為本”的理念，深刻認識本職崗位的服務性、輔助性、從屬性，在教學服務中以教師為本，以學生為主體，強化教學中教師的主導作用和學生的主體作用，圍繞教學中心工作，強化服務意識，培養服務素質，提高服務質量，全面地服務教學、服務教師、服務學生，為師生提供優良的、具有人情味的周到服務。

強化教學檔案的管理

教學原始資料最能真實地反映教學運行狀況，也是評估檢查中的一項重點內容，基層教學單位如果疏于對原始資料的保存與管理，做過的事宛如“過眼煙云”，許多有價值應該立卷歸檔的材料遺失殆盡，勢必會影響到日后的教學管理工作。因此，教學管理人員平時就要勤于對原始資料的積累和保管，并按評估的要求進行分類整理和歸檔。要自覺加強檔案學等檔案管理專業知識的學習，熟悉檔案實體管理、檔案信息開發和檔案工作反饋信息處理組成的檔案工作系統及功能、學習檔案法律等。在工作中一方面要盡量收集齊全并進行立卷、歸檔，使之既反映本院教學活動的歷史面貌，又便于今后查找利用；另一方面又要保護文書原件不受損壞，并確保文書不丟失、不泄露，使立卷的文書達到數量完整與實質完整、實體安全與機密安全的統一。

基層教學單位要提升教師的師德，抓好教風建設

教學質量標準、評價體系和規章制度可以建立，然而最終還是要靠教學管理隊伍和廣大教職員工的事業心、責任感以及相應的思想業務素質來保障。教學工作水平評估在促進了學校理清辦學思路、提升辦學境界、改善辦學條件的同時，也增強了教職員工的凝聚力和端正了教風。在迎評期間教職員工通過不斷學習評估知識、共同探討教學文件和方法，統一了思想、增加了凝聚力、強化了教學規范、促進了教風建設。在評估后，要防止“反彈”，把好的風氣堅持下來，這需要注重師德的培養，弘揚正氣、堅決抵制不良行為的泛濫。例如評估結束后就有個別人認為今年的畢業論文可以輕松過關，敷衍了事，從思想上開始松懈，一定要把這種極個別現象通過學校相應的制度來制止。在全體教師心目中真正建立起一種出于事業心與責任感的質量意識，這種對質量的追求不是迫于外來的壓力，而是發自內心的責任感。