高師院校非師范生就業難的原因及對策

高師院校非師范生就業難的原因分析

（一）學校培養存在的缺陷

1.專業與課程設置不合理

學校在增設新的非師范專業的時候，沒有很好的考慮學校自身條件以及經濟社會發展和人才市場變化的需求，沒有做比較全面的市場調研工作，有一定的盲目性和隨意性，同時也缺乏比較全面的規劃、充分的論證和嚴格的審批程序，沒有形成重點突出、布局合理、結構優化的學科專業體系，從而設置了一些社會需求不大的專業。一是專業劃分過細過窄，往往設置在單個二級學科甚至三級學科口徑之上，導致學生基礎不厚，學術視野與知識結構不寬，造成封閉狀況，不利于學生的知識遷徙和擴展，適應產業結構和就業結構變化的應變能力相應較弱；二是存在著教學模式整齊劃一，學生按照一個模式入學、學習和畢業，不能按自己的興趣和特長來提高和完善自我。

另外，課程結構不當，專業課比例過大，對基礎課重視不夠；必修課過多，選修課尤其是專業選修課過少；重知識傳授課程，輕能力培養課程；重專業課程，輕基礎課程等。很多學校的非師范專業的課程只是簡單拷貝師范專業，有些非師范專業的培養方式甚至與師范專業基本雷同。由于課程過于求同，不利于培養學生的個性，不利于多規格、多層次人才的成長。理科的實驗課、文科的實踐課則往往依附于某一理論課，缺乏獨立的體系，學生的成績亦極少與實驗技能與實踐能力相聯系。計算機、外語等工具性課程普遍停留在單獨設課階段，尚未延伸整合進各科的教學之中，難以適應21世紀人才培養的要求。

2.重理論輕實踐，社會適應性弱

高師人才培養模式特別強調理論教學，對應用性課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。在這種模式下，培養的學生實際動手能力、獨立分析問題能力、解決問題能力難以適應社會經濟文化發展的需要。由于長期以來，我國高等師范院校教育與中小學教育一樣受傳統教育模式影響，把學生置于機器和設備同等地位，視其為接受知識的“容器”，教師是知識的載體，教學過程中喜歡填鴨式授課，教師只是簡單采用“授——受”的教學方式向學生灌輸知識，復述型考試，忽視了學生學習的主動性和自覺性，導致了學生的學習總是處于一種被動接受知識狀態，抹殺了學生的創造激情，培養的學生缺乏創新意識和創新能力，出現“高分低能”乃至“高分無能”的現象。這些“高分低能”乃至“高分無能”的學生的實踐能力是很差的，他們往往只懂得理論而不懂得如何把知識運用到工作當中，這些學生往往表現出社會的適應性弱。

3.重共性輕個性，缺乏創新能力

長期以來，高校實行統一的培養目標，由國家統一制定專業教學計劃，審定專業教材，培養規格整齊劃一，共性制約過強，缺少多樣化與豐富性，學生的個性發展受到較多抑制，不利于形成適應、改造社會環境的個體生存能力和創造能力。在培養要求上本學科意識過濃，文化陶冶意識過弱，一定程度上牽制了基礎訓練和整體素質的提高，難以成為“廣適型”人才。這種教育模式的特點集中體現在培養的人才“千人一面”，沒有特色和個性，成了按照標準化生產的教育產品。“因材施教”是基本的教學原則，其核心是讓學生認識自己個性特征，揚長避短，引導學生朝最能發揮自己的優勢的方向發展。高師院校人才培養模式片面強調共性，認為只接受學科知識方面的培養，導致不承認或者輕視學術性，不重視教育學科研究，不致力于培養具創新能力的人才。

（二）畢業生擇業心態不穩定，自我定位不當

部分非師范畢業生學生專業知識不扎實，實踐能力、創新能力、敬業精神、奉獻精神等欠缺。存在社會對人才的高要求與畢業生自身實力不足的矛盾，就業競爭力不高，求職時總感到底氣不足。非師范專業畢業生無時無刻不在學校師范性的氛圍中被熏陶，對自己非師范生不是屬于在教育系統就業的定位不清楚。另外，在聯系對口單位時，也總是自覺不自覺地與師范類專業的同學在工作環境、生活待遇等方面進行對比，只有在自己占有明顯優勢時，才會感到滿意。這樣一來，其心態總是處于特定狀況，在聯系單位時容易迷失自己，缺乏合理的定位，就業期望值過高，往往錯失眾多的機會，乃至于在學校的就業計劃上報之前，匆忙而無奈地選擇就業單位，甚至不得不放棄本專業，從事其他專業領域的工作。在這種情況下，還可能出現較多的違約或改派現象，給自己、用人單位和學校帶來不良的影響。

（三）社會對師范院校的非師范類畢業生認同度不高

高師院校一直以培養教師為主要任務，學校教師教育培養的師資力量雄厚、專業特色明顯，師范性聲譽較高，許多用人單位一般不會首先想到在師范院校招聘非師范專業畢業生，與師范專業需求信息比較旺盛相對照，非師范專業的需求信息相對不足。加之任何一個新開辦專業，都需要一定的時間開拓和提高社會影響力。在開辦初期，還需要一個讓社會、讓用人單位了解和熟悉的過程。在這方面，與其他綜合性或工科類院校相比，師范院校明顯處于劣勢。當前社會對高師院校的非師范專業畢業生培養質量還未完全認同。由于教學、人才培養目標等方面的問題，非師范畢業生自身知識結構不完善，實踐能力相對比較欠缺。用人單位往往青睞有實踐經驗、實踐動手操作能力強，能夠直接上崗的畢業生，而高師院校的非師范畢業生往往很難跨過這道“門檻”。

提高高師院校非師范生就業率的對策

（一）轉變觀念，不斷提高教學質量

1.拓寬專業面向，優化課程結構

及時掌握社會、市場、用人單位對人才的需求情況，以改革促質量，以質量求發展，根據社會經濟發展的需求優化高師院校非師范專業結構，調整專業方向，調整專業設置，拓寬專業面；調整課程結構，優化課程結構使其具有一定的彈性。在突出核心課程、主干課程，保證基本培養規格的前提下，課程結構應該圍繞促進學生合理素質結構的形成，在專業教育和通識教育兩端之間找到一個比較理想的平衡點，使得整個結構在適應不同的專業要求時呈現出既寬又窄、可寬可窄、以寬帶窄、以窄見寬的優勢，按照寬口徑、厚基礎、高水平的原則，確定課程計劃和具體的培養內容，以利于“既專又通”人才培養目標的實施。在制訂培養方案時，發揮師范院校的學科優勢。課程設置盡量文、理滲透，開放兼融，反對封閉和過分追求體系獨立完整，構建與專業培養目標一致的有機聯系的課程體系。全面實行主、輔修制度，讓學有余力的學生有時間選修第二專業，可以在一定程度上彌補學生無法自由選擇專業的缺陷，有利于學生多種能力的培養。減少必修課，增大選修課比例。盡可能設計一些教育類課程，使學生在具備本專業知識的同時，也具備師范類畢業生的相關素質，非師范生可考取教師資格證書，憑借教師資格證書和基礎學科理論，參與中學教師的選拔，也可以憑借教師資格和專業知識技能參與職教系列教師的選拔。

2.調整人才培養模式，改進教學形式和方法

人才培養模式的轉型不是對原有培養模式的全盤否定，而是繼承高師院校在培養師范生積極成果的基礎上的轉型。保持師范教育重“師德”和“師范人格”的養成，充分利用深厚的人文思想和濃郁的校園文化的育人功能，發揮基礎學科齊全、師范技能熟練的優勢。同時，克服培養目標單一、就業面狹窄、就業競爭意識淡薄的弱點。處理好改革與發展、繼承與創新的關系，在繼承的基礎上創新，在創新指導下繼承，以“強基礎、寬專業、重實踐、高素質”為原則，以培養復合型和外向型人才為目標，堅持以應用型能力為培養方向。同時，通過學校教育和學生的自身努力，使學生不僅具有扎實的科學基礎，還要具有較好的人文素質、較強的社會責任心和較高的道德水平。

（二）有針對性地開展就業指導與就業服務

1.開展非師范生職業生涯規劃指導

針對當前非師范專業畢業生就業形勢和學生現狀，高師院校應該從新生入學開始就抓就業教育， 開設職業生涯規劃課，加強對畢業生的就業指導。在大一的時候就要幫助他們首先適應由高中生到大學生的角色轉變，重新確定自己的學習目標和要求；其次，要開始接觸職業和職業生涯的概念，特別要著重了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，進行初步的職業生涯設計。大學二年級要指導他們初步確定畢業方向以及相應能力與素質的培養。認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。考慮未來的畢業方向（深造或就業等），了解相關的活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，培養和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協作精神，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動。大學三年級要幫助他們掌握求職技能，為擇業做好準備。加強專業知識學習的同時，考取與目標職業有關的職業資格證書或相應地通過職業技能鑒定。參加與專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，了解搜集就業信息的渠道。大學四年級要幫助他們了解相關的就業、勞保政策、創業優惠政策等，提高求職技能、搜集公司信息，學習寫簡歷、求職信、面試等求職技巧。

另外，學校可根據非師范生以后的就業方向大多是企業的特點，在開設職業生涯規劃課時請一些企業人士參與職業生涯規劃課的教學。可邀請一些企業的人力資源部人員講課，授予一些企業選人標準等；可邀請一些創業成功人士為學生介紹創業經驗及創業知識；組織一些企業團隊訓練，提高其團隊合作意識、能力等。從而解決非師范生在就業過程中的困惑，提高其在就業過程中的競爭力。

2.舉辦非師范生招聘會

（1）舉辦非師范生專場招聘會

高師院校在為滿足師范生需求舉辦師范生現場招聘會的同時，也同樣不能忽視了占學校少數的非師范生的就業問題，高師院校同樣要舉辦大、小型非師范生現場招聘會。要積極吸收大量民營企業、股份制企業、外資企業，參與到招聘會中，為非師范畢業生創造更多的就業機會。

（2）舉辦非師范生模擬招聘會

高師院校應本著“適應社會需求，面向人才市場，指導畢業生自主擇業”的宗旨，舉辦模擬招聘會。模擬招聘會應完全按照正規招聘會的形式舉行，學校從企業中請到一些企業人力資源部門人員或企業主管，通過面對面、一對一的形式，對畢業生進行面試、筆試；然后，從專業知識和技能、團隊精神、心理素質、表達能力、形象氣質、文明修養、敬業精神、應變能力等方面，給學生作出綜合點評，當場反饋意見，指出應聘中存在的不足；最后，根據學生的應聘表現，評出最佳應聘者。

3.拓寬非師范就業渠道

高師院校要加強同各地人事部門（或人才市場）和諸多企事業單位的聯系，為畢業生就業鋪路架橋。邀請一些單位到學校設攤洽談， 積極向黨政機關、企事業單位推薦優秀畢業生。與全國各地的人才市場、職業介紹所、公司、廠家建立起穩定的聯系。主動向經濟發達地區進行勞務輸出。越是經濟發達的地區越需要人才，人才的就業機會越多。學校應對這些地區的人才需求情況進行考察，多渠道為畢業生尋求就業之路。

（三）重視實驗室和實習基地建設

非師范專業培養的人才畢業后多數都是直接參與社會經濟建設，要有較強的動手能力、實踐能力，加強實驗教學是重要一環，而實驗室建設又是前提和保證。高師院校應重視實驗室的建設，為學生實驗提供良好的環境。如經管類學院可建立財經實驗室、證券交易實驗室等。

實習基地建設對于非師范專業學生尤為重要，實習基地可提供實踐教學優質的素材，為培養人才服務。畢業前的實習，是對他們在校期間學習的基本知識、方法、技能應用到實際中去的檢驗，也是一個補差、補缺的機會，同時也是畢業后走上工作崗位縮小適應期的重要一環。高師院校應與校外實習基地建立有效的互動機制，最大程度上發揮實習基地在培養學生能力的作用。當學校與企事業單位之間建立互利互惠時，就能得到企事業單位更多的支持，合作關系得以持續。對企業而言主要從事生產經營，學校如果在決策咨詢、研究開發、市場開拓等方面提供指導與智力支持，學生實習和實際研究與這些活動相結合，則企業是歡迎的、支持的，企業也愿意派出一些骨干幫助指導學生。因此，最好的形式是在校企之間建立聯系紐帶和互動關系。

結語

隨著教育改革的進一步深入，教師從封閉式定向培養向開放式非定向培養是必然趨勢，師范院校招收非師范生是由教師職業專業化的師范教育向教師職業證書階段轉變的一個必要的過渡環節。盡管當前非師范生在師范院校所占比重較小，但非師范生的就業問題對師范院校的發展意義重大，提升非師范生的就業率對師范院校的發展有著深遠影響，高師院校應重視非師范生的培養與就業，在發揚自身優勢的基礎上為非師范生創造更好的機會。