高職校園文化建設探微

高職校園文化建設定位及內涵

當前高職校園文化在實際建設中的定位存在兩種極端：一方面是定位過低。絕大部分高職院校是從原來中專學校升格而成，隨著高職院校辦學層次的提升和培養目標的提高，在校園文化建設方面，很多高職院校還沒有完全改變原有中專學校建設的目標要求、內容模式、策略方法，沒有及時進行角色調整和文化提升，尤其是未及時剔除不適應高職院校辦學要求的精神理念。另一方面是定位過高。當高職院校辦學層次和培養目標提高以后，一些高職院校將校園文化定位盲目抬高，簡單地“克隆”普通高校的校園文化模式，使高職校園文化成為本科高校大學文化的復制品。應該說，不同類別的學校有不同層次的辦學目標與辦學理念，其校園文化也具有相應的差異性特征。

要正確定位高職院校的校園文化，首先要明確高職院校的辦學目標、辦學理念。從辦學目標、理念來看，高職院校是高等教育的組成部分，總體上以研究與創新的教育理念培養高級專門人才，凸顯高職院校的“高”字。因此其校園文化應該具有高等教育校園文化的共性，具有高等教育共有的“學術”氣氛；但高職院校又不同于普通專科學校，其主要從事高層次的職業教育，教育教學總體上以職業化、實用型、技能型教育理念培養面向基層，面向生產、服務和管理第一線職業崗位的學生，要凸顯高職院校的“職”字。因此其校園文化又應該具有不同于高等教育校園文化的特殊、差異之處，要突出“實踐”氛圍，具有自身的鮮明特色。

當然，與大學本科學校相比較，高職校園文化的“學術”氣氛具有自身特色，要營造濃厚的學習與研究氛圍。高職院校要引導學生重視理論學習，訓練學生的理論思維。不僅是知識、技能的傳授，而且要重視人文精神的滲透與熏陶，以增強學生綜合素質，提升學生在實踐中的創新能力以及社會中的適應、可持續發展能力；就研究來說，不應注重研究宏大、高深的基礎理論課題，而是引導師生注重小處著手，選擇小、精、實、新的，聯系實際、解決現實問題的微觀應用課題；與中專學校比較，學生的“實踐”除了一般的動手能力要求外，又具有高層次的技術、規范及道德精神要求，其校園文化要有利于形成精益求精、嚴密細致、科學求真的態度；要有利于培養學生愛崗敬業、無私奉獻的職業道德；有利于養成吃苦耐勞、勤奮踏實的進取意識；有利于造就相互配合、協作奮進的團隊精神等等。因此，高職院校的校園文化建設有其自身的定位要求：一是要營造自身特色的“學術”氣氛；二是要形成特殊的“實踐”氛圍；三是要使“學術” 氣氛與“實踐” 氛圍有機結合，達到相互滲透與融合、相互影響與作用，使“學術”氣氛沾染“實踐”意味，使“實踐”氛圍滲透“學術”色彩。

基于高職院校“學術”氣氛與“實踐”氛圍營造基礎上的校園文化，具有與傳統校園文化建設內涵的不同之處。傳統校園文化建設局限在學生管理和思想教育層次上，往往將校園文化建設歸屬于學工處和團委的職責，理解為各種具體的宣傳、文化娛樂等活動上。我們對高職院校校園文化建設有著更為寬泛的理解：校園文化建設要反映高職院校總體辦學目標，要體現學院的辦學理念和精神追求，注重學校傳統歷史文化的發展與核心精神理念的傳承。從這個角度看，校園文化建設是一個動態的歷史延續過程；同時，學校的文化尤其是核心精神理念體現在物質環境、制度安排、學科建設、宣傳活動、管理服務等方方面面。因此，高職校園文化建設是一個整體、系統工程，需要多層面、全方位的齊抓共管：如領導管理者、教師輔導員、學生群體、圖書館負責人員、后勤保障人員等等需要密切配合，協調共進。校園文化也能折射出學校的內涵發展狀況，在某種程度上反映一所學校的綜合實力。由此，高職校園文化建設可以作如此界定：發展校園歷史文化，傳承學校核心精神理念，大力營造“學術”氣氛與“實踐”氛圍，形成良好校風、學風進而提高師生綜合素質與能力以凸顯學校形象、品牌和核心競爭力的實踐過程。

高職校園文化具體作用體現

“辦大學就是要辦一個氛圍”，[1]高職學校亦然。有人將校園文化氛圍比喻為“空氣”，有人將校園文化作用比喻為“泡菜”，這些都表明校園文化環境猶如一種無形的力量，對師生的成長發展具有潛移默化的陶冶與濡染的作用。通常而言，校園文化主要有如下作用：一是導向、保證作用。校園文化為人們指明了具體的奮斗目標，讓人們確立正確的思想與價值觀，使師生員工充分了解學校所肩負的歷史使命和自身的社會責任，形成廣大師生的精神支柱和精神動力，將個人發展目標與學校發展目標盡可能地統一起來。二是約束、協調作用。校園文化是一種軟約束，一種無形的約束力量，能夠間接、廣泛地影響、制約人們的行為。校園文化的軟約束還具有協調作用，可以自發協調學校內各種利益矛盾，協調人與人之間的關系，協調人們的心理狀態，從而在校園內形成和諧的人文氛圍。三是激勵、育人作用。良好的校園文化能夠產生朝氣蓬勃、開拓進取的風氣，形成一種良性的競爭激勵機制和激勵環境。在這種環境中能夠喚起人們的成才欲望，激發人的積極性和創造力，提升需求“品位”，豐富精神境界，促進人格的完善。四是熏陶、輻射作用。校園文化塑造著學校的形象，學校形象包括內部形象和外部形象兩個方面。內部形象可以激發學校師生員工對本校的自豪感、責任意識并在此基礎上產生自覺的高尚行為；外部形象能夠深刻地反映該校校園文化的特點及內涵，展示學校的品牌和核心競爭力，提升學校的社會聲譽。

高職院校校園文化有助于教師、學生保持濃厚的學習與探究意識，產生自覺的學習與探究行為。就現實情況分析，高職院校教師的學識與技能水平與學校發展要求、學生的期望有一定的差距。很多教師從中專學校或某些社會行業轉化而來，傳統的思維慣性與行為模式使教師在自我學習提升方面、技能研究方面主動性、積極性不夠，沒有將自己定位為真正的“高職”教師。高職院校的學生在學習觀、人生觀方面也存在一些問題。由于落后的社會觀念、家庭觀念的影響，入校的一些學生認為自己是高考的“失敗者”，往往失去人生目標，由此導致不良的學習態度、缺乏學習動力。就學習方法而言，傳統的應試教育也使得很多學生養成了被動應付考試的思維習慣，在學習過程中缺乏探究意識、研究思維、創新觀念，很多學生還不能掌握科學的學習探究方法以科學、全面學習。高職學校如果從物質環境、制度安排、學科建設、文化活動、管理服務等方面創造各種條件與環境建設校園文化，促使形成良好的“學術”氣氛，才能讓每一位教師、學生受其陶冶與濡染，以至形成主動、自覺探究學習習慣，不斷提升教師、學生的思想、理論素養。

高職院校校園文化有助于教師、學生在保持自覺的學習與探究行為基礎上，增強動手謀劃、實際操作、模擬運作的實踐工作能力。高職院校教師除了必備的理論素養外，還要具有較強的本專業相關的社會實踐能力。應該承認，當前，由于高職院校發展時間的短暫，很多教師在實踐能力方面還需要提升，有的甚至自身能力欠缺。就學生來說，動手謀劃、實際操作、模擬運作的實踐工作能力幾乎是從零開始，實踐中的高層次的技術、規范及道德精神要求對于學生來說都需要長期的鍛煉與磨礪。職業院校學生的核心競爭力既體現在一定理論水平上，更體現在實踐水平和動手能力上。因此，高職院校如果從校園文化建設角度，由過去的偏重基礎設施、理論教學轉變到偏重實驗實訓教學設施建設、重視實踐性教學環節，創造各種實驗、實習條件與人文激勵環境，就能促使院校形成良好的“實踐”氛圍。在長期“實踐”氛圍的熏染下，使每一位教師、學生克服困難、尋求方法以自覺提升實踐能力。

此外，高職院校校園文化有助于學校內物質環境與精神理念、人文價值與技術理性達到相互滲透與融合、相互影響與作用。高職院校特有的“學術”氣氛、“實踐”氛圍及其有機結合，能使教師、學生自覺地運用理論指導“實踐”，不斷解決、深化實踐課題，同時，通過實踐的深化進一步檢驗所學理論并提出新的課題。因此校園文化有助于解決理論與實踐相互結合的問題，使學生既有理論基礎，又有很強動手、實踐和創業能力。同時，在解決理論難題、突破實踐困難的過程中，也能培養學生職業道德、團隊精神、進取意識等較高的思想道德品質與人文素養。愛因斯坦說過，只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。因此，在“實踐”氛圍中滲透“學術”氣氛，有利于增強學生人文內涵，實現實踐生產過程中的人文化，增添實踐成果——技術產品的人文性；更有利于教育的根本目的實現——培養合格的人、完善的人、有益于社會的人。

高職校園文化建設中存在的問題及對策

一是突出職業理念、職業特色，增添校園文化“實踐氣味”。一些學校沒有認識到高職學校的特色，簡單地復制普通高校的校園文化模式而沒有突出職業理念、職業特色，輕視或忽視各種實踐活動的安排與開展。高職校園文化建設除了應注重開展操作技能競賽、創業計劃大賽和課外科技作品制作競賽等豐富多彩的職業實踐活動外，要特別注重建立相應的實訓基地、實驗室，職業技能培訓機構。當然，很多學校由于經費、技術、管理等條件的限制，沒有條件獨立建立技能培訓機構或實訓基地，這就有必要加強與校外職業技能培訓、實訓基地的合作，可以與周邊優秀企業或相應組織機構聯系，在企業中建立相關技能培訓機構或實訓、實習基地。例如常州科教城園區是常州高職院校的培訓或實訓基地，常州的一些高職院校與常州科教城園區緊密合作，達到資源共享，充分利用園區提供的現代化的技術裝備與高水平的實踐指導。

二是抓住高職學生特征，滿足學生多方面需要，增添校園文化“服務色彩”。如前所述，一些學生進入高職學校后，存在悲觀失望情緒。有些學生對專業發展前景、未來就業狀況不甚了解，對學校的提供的多種服務如學習條件、就業信息感到不滿，由此導致學習、生活中伴隨著種種困惑、迷茫。因此，校園文化建設需要以服務學生為中心，滿足學生多方面需要。首先，要深入調查學生的思想、心理實際情況，把握不同學生的思想、心理脈絡。重視與學生思想上的溝通、心理上的個別輔導，從多種渠道完善與學生的溝通交流機制，提高學生的身心素質。如建立心理咨詢室，開辦心理健康講座，通過網絡等多種手段、方式與學生接觸交流等。其次，校園文化建設要滿足學生了解職業信息的需求。學校的學工部門、環境布置、宣傳櫥窗等要大力宣傳職業信息，如周邊市場對人才的需求、行業與專業的發展趨勢、業界的用人要求、往屆畢業學生就業、學習成功的資料等信息；第三，要提升學生職業技能，為學生充分就業服務。學校要及時獲得市場信息和資料，適時調整專業設置或教學計劃、課程安排。如可以將學生獲得職業資格證書納入教學目標中，在教學過程中把專業教學內容與職業資格標準認證相結合。有條件的學校可以根據教學內容的需要編寫相應的教材、編寫實訓指導書。要為學生提供職業技能證書考試的多種途徑和必要的考試輔導，創造條件方便學生參與學習考試，營造學生獲得各種職業技能資格證書的競爭氛圍。

三是充分引導、滿足教師需求，增添校園文化“民主氛圍”。如前所述，高職院校教師在理論與實踐技能素養方面都存在欠缺之處，需要大力提升與拓展才能適應學校的發展乃至社會發展的需求。但很多學校的校園文化建設沒有突出和諧民主的教師文化建設，不能有效激勵教師自我提升。激發教師潛能要注重在滿足教師合理物質要求基礎上，重視教師精神方面尤其是自我實現的需求。搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的氛圍是滿足教師精神需求的重要方面。在教育教學管理中，注重讓教師參與學校的決策與管理，讓教師的精神和人格得到自由的舒展；在教學活動中，要剔除強加給教師的固定、陳舊、呆板的教學模式要求，給予教師充分的自主權，支持教師進行教改實驗，鼓勵教師形成自主的教育思想、教學風格；在教師自我素質提升方面，創設激勵機制，引導教師樹立良好的師德、掌握創新的教育觀念。引導教師重視實踐教學能力，將現代教育理念和技術廣泛運用到教學、管理工作中去。總之，要從引導、滿足教師需求的角度，充分運用校園文化的激勵功能激發教師潛能，提高教育教學尤其是實踐教學水平。

四是注重文化軟件建設，增添校園文化“人文氣息”。當大家突出高職學校職業特色、強調學生實踐技能要求時，很多高職學校輕視了人文建設，學校文化軟件發展遲緩。高職學生與普通院校的學生相比，專業水平差別往往并不十分明顯，但在人文素質方面與普通院校學生差別較大。因此，高職院校在開展校園文化活動時一方面注重提升學生職業專業素養外，另一方面又要注重加強培養學生的人文素養。蘇州大學朱永新教授認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。因此，要重視人文素質課程的教學，重視圖書館人文書目的投放。另外可以實行人文講座和文化素質講座制度，舉辦大型晚會、大學生藝術節，大學生辯論賽。讓學生在形式多樣的文藝活動中感悟高雅藝術，提高藝術鑒賞能力。要積極推進社團建設，拓展社團活動內容，建設各種社團如文學類社團、體育類社團、藝術類社團、社會公益類、科技創新類社團。文化軟件的發展還體現在學校制度文化上，強調建立以發展人的主體性，豐富人的精神世界，富有人文道德關懷的制度文化體系，包括學校的教代會制度、教育教學管理制度、質量監控考核制度、學生的行為規范制度等。

五是突出整體配合、系統推進的綜合管理職能，增添校園文化“和諧氛圍”。在校園文化建設方面很多學校組織部門之間沒有成為一個綜合的、立體的系統，相反是工作配合松散，甚至互相推諉。作為校園文化核心的校園精神是學校的靈魂，而校園精神涵蓋師生共同的價值取向、行為方式和工作目標，體現著一所學校的辦學指導思想、辦學目標、治校方略、辦學特色、質量觀、教學觀、育人觀、環境觀、校訓、教風、學風等方面。因此校園文化內容異常豐富，其建設不能只是一兩個部門負責完成，需要整體配合、系統推進、和諧運作。首先學校領導要率先垂范，“重構校園文化，培育大學精神，很關鍵的一點是對大學校長的管理，校長是大學的符號、象征，校長應該是學術權威、教育家、政治家。”[2]其次，重視研究校園文化的管理功能，要構建科學規范的制度，明確部門的職責范圍，完善部門整體的運行機制，加強各個部門的有機合作。

六是傳承校園歷史文化，增添校園文化“歷史情感”。很多學校輕視了歷史傳統尤其是文化的傳承，不善于挖掘并展示歷史文化。校園文化表現為校園多年來積累沉積所形成的、師生自覺遵守的、比較穩定的、有自身特色的價值觀念、理想追求、辦學理念、歷史傳統等。文化是不能斷裂的，不能毀棄歷史而重建，校園文化也如此。每一所學校都有其創業發展的歷史，都培養過歷屆優秀的學子，對當地的行業發展作出過一些貢獻。校園文化建設中可以通過建立校史陳列室、榮譽室，舉辦校史展覽、校慶活動等，增強師生對校園文化的認同感和自豪感，從而增強凝聚力和向心力；可以開設“校友論壇”，邀請校友回母校訪問演講，宣傳他們的創業經歷與創新精神，激勵學生立志篤學。

七是吸納優秀企業文化精髓，增添校園文化“開放氣息”。在構建校園文化時，很多學校沒有以開放的胸襟面向社會，而是沉浸在象牙塔之中。文化必然要與社會經濟、政治相聯系，應當將校園文化融匯于社會潮流之中。“現代大學的教學、科研、社會服務三項職能也要求大學必須面向社會、科技、生產。”[3]在校園文化建設中，高職院校要主動與企業聯系，敢于并善于吸納優秀企業文化精髓。如利用實習、實訓的機會有效地將企業文化引進校園文化建設，讓學生真切、客觀地理解企業文化的具體內容。在校園文化建設中開展企業文化內容、成果的綜合展示，尤其是企業文化作用、意義的宣傳。當然，校園文化中引進企業文化不是克隆企業文化。當前，一些學校已經注重了與企業文化的交流接觸，但在如何借鑒、融通方面沒有深入探索。如有人過分強調了企業文化的重要性，在高職校園文化建設中過多的簡單移植企業文化。這些觀點與做法是不正確的，因為校園文化與企業文化畢竟是不同組織中具有不同性質的文化，過多的移植企業文化，會將校園變成工廠，將學生變成工人。因此，引進之后融通是關鍵，融通的過程實際上吸納優秀企業文化精髓的過程。“兩種文化形式要相互滲透，學生直接參與企業的文化活動，企業也要參與學校的文化活動，在相互參與中彼此要相互借鑒，共同發展成為一個相互包容的整體”[4]。

參考文獻：

[1] 劉獻君.大學之治與大學之思[M].武漢：華中理工大學出版社，2000：57.

[2][3]周武君.大學精神：校園文化缺失與重構的價值指歸[J].遼寧教育研究，2004（8）.

[4] 楊泉良，于洪升.簡論企業文化參與高職校園文化建設[J].中國成人教育，2004（9）.