構建學生成長的心靈港灣

汶川地震之后，6月份，教育部公布了新修訂的《中小學教師職業道德規范（征求意見稿）》，將“保護學生安全”一條列入其中。新的師德規范增加這一條目很有現實意義。我以為，一方面，教師的“育人”之中，原本就包含有保障學生安全的內涵。學生如果沒有了安全保障，教師的育人將從何談起？另一方面，教育工作者不僅要以保護學生的生命安全為責，更要努力構建學生成長的心靈港灣。

國內現行的以應試教育為主要格局的教育體制和由此帶來以升學為主要學習動機的“主流”人才價值判斷模式，給職業教育的發展帶來重重困難，給中職學生的人生教育帶來了挑戰。作為學校教育的重要陣地，中職學校圖書館應適應新的形勢，發揮圖書館心靈港灣的作用，讓學生在“理想自我”與“現實自我”中找到平衡。

作為學校教育工作者隊伍中的成員，我們圖書館館員首先要深入了解中職學生目前的學習和心理狀態，及時提升為讀者服務的境界，調整自己的服務方式。我們不能僅僅將本職工作視為自己維持生存的有酬工作，只是盡心盡力、盡職盡責地干好自己分內的事情（生存之境）；還應該不斷提升自身的素養，謀求發展，追求自我實現（專業發展之境）；更要把服務育人工作視為一生為之執著地追求、奉獻的社會活動，有對本職工作的信仰和對服務育人工作的愛，甚至是沉浸于服務育人之中，沉浸于一切為了讀者的發展之中（事業追求之境）。

我們要從“書本位”的陳舊模式中走出，牢固樹立“人本位”的服務意識。在以往的實際工作中，在學識和身份地位上，我們總以為自己比學生高一等，常以一種師長的姿態俯視學生，以一種教訓的口吻教育學生，這就嚴重破壞了館員和讀者之間應有的平等關系。有的人不愿意用一種角色互換的方式替讀者思考問題，這種觀念對服務育人工作是極為有害的。新形勢下的圖書館工作，一切都要為讀者著想，要滿足讀者多元化的需求。

確實，現今相當一部分中職學生存在著自卑情緒，這種自卑往往是極端自尊掩蓋下的自卑，而這種自己瞧不起自己的心態又多是無知的反映，是厭倦學習帶來的直接表現。因此，培養學生的學習興趣，讓學生重新樹立自尊、自強、自立的信心，是實現“兩個轉變”（從一個初中生到一名社會主義建設者的轉變，從一名不更事的少年郎到一個成熟的社會人的轉變）的第一步。中職圖書館在這方面完全可以配合學校，有所作為。

如，我們可以打破圖書館傳統的分類排列方法，設立“天生我才必有用”的圖書供閱區。這方面的書籍可以作如下分類：（1）“人的能力是各種各樣的”專題。根據美國著名發展心理學家加德納的多元智能理論，每個人都應努力去發現自己的智能所長，尋找適當的教育以強化長處，竭盡全力地把它發揚光大，這樣就可以體現人生的價值，為社會做出了不起的貢獻。要讓學生明白并樹立自信心，發揮出動手能力強的長處，憑借自身的一技之長立足社會。（2）“人生道路是由自己安排的”專題（個人幸福觀）。通過此專題相關書籍的閱讀，讓學生明白命運是靠自己主動把握的，要改變消極的人生觀念，發揮主觀能動性，促使自己不斷進取。（3）“人體結構和人的科學發展”專題。通過該專題相關書籍的閱讀，讓學生了解自身結構，懂得自我調節，從而敬畏和愛惜生命。

學校圖書館管理人員要認識到：中職學生較早接觸社會，對職業前途擔憂，對未來的目標認識不清，職業認同感尚未建立，所以他們中的很多人不知道怎樣學習或者只是按照學校的要求被動消極地學習。對此，圖書館可以根據學校設置的不同專業，設置各類專業圖書借閱區，使各專業學生在專業知識閱讀的過程中，收到一種成功的、積極的情緒體驗。這種針對性很強的借閱區，能使學生輕松進入未來職業的認知階段。當他們具備了適應某種工作的能力和素養之后，其心理抵觸情緒就會逐步消失進而融入社會，不斷提高自身的職業能力。

總之，中職學校的圖書管理人員要充分了解當下學生的心理、學習現狀，切實克服“書本位”的陳舊觀念，樹立“人本位”的服務意識，科學地利用圖書資源，營造優美的環境，為學生構建一個能給予其健康向上力量的心靈港灣。

（作者單位：廣東省林業職業技術學校）

責任編輯鄒韻文