巧妙行文，耳目一新

審題準、立意新、選材精、結構巧，個性化有新意的作文已水到渠成，但在具體著筆時，如果我們注意了行文角度的變化，這會為你的文章錦上添花，增添意想不到的效果，用“換”，換出一片新的天地。

一、換人稱

下面看這兩段文字：

①和煦的陽光普照大地，纏綿的細雨滋潤禾苗，飄飛的冬雪裝扮山川……真摯的情感能夠撫慰心靈，溫暖世界，讓我們感受到世間的美好。

②你是和煦的陽光，普照大地；你是纏綿的細雨，滋潤禾苗；你是飄飛的冬雪，裝扮山川……真摯的情感，是你撫慰了我的心靈，溫暖了我的世界，讓我感受到世間的美好。

這是以《真摯》為題，學生作文開頭片段。一般寫人記事的文章采用第三人稱比較常見，如果我們能把文章中涉及的人物或事理，變換成第二人稱采用傾訴的方式行文，則更易于抒發情感，震撼閱卷教師。與第①段文字相比，第②段文字顯然情感上更為充沛。再如李漢榮的《山中訪友》（人教版課改教材第一冊）把山之景當作朋友，通篇采用第二人稱與山中之橋、山中之樹、山中之泉對話，既生動傳神表現自然之美，又體現人與自然和諧相處，還深切表達對自然朋友的關切之情?！暗赂咄氐睦蠘颍銈冊谶@澗水上站了幾百年了，你們累嗎？”“你們把滾滾流水送向遠方，你們躬著腰，俯身吻著水中人影、魚影、月影”——多么動人的傾訴。

二、換身份

構思時，我們可以把“人”的身份變成“物”的身份，如采用第一人稱寫作的文章，我們可以立足于“我”，寫“我”而非“我”。寫作者的身份變了，敘述角度自然就不同了，內容上就有了新意。如命題作文《和你在一起》，文題要求考生采用第二人稱寫作。細心咀嚼，我們不難發現，題目中還暗含一個“我”的形象。這里的“你”，我們可以看成朋友、草木、某個良好的習慣等具體的物或者是抽象的概念，主題可涉及環保、友誼、品德。但如果我們來個“物我互換”，把“我”當作校園中的草木、桌椅或是黑板、粉筆，向調皮的“你”訴說，呼吁你愛護它、贊美你的節儉，不是一種更新穎的行文角度嗎？請品味這一段話，同學們，從中你有沒有發現點什么？

我是一支銀色的粉筆，自從老師把我交給你來保管，在你的呵護下，我變得健康長壽（筆者注：用的時間長了）；在你的庇護下，我免去了顛沛流離之苦（沒人亂扔了）；在你愛心的滋潤下，我的生命飽受人們的贊美。和你在一起，我喜歡。（陜西某考生作文的一段開頭）

寫“我”而非“我”，這樣你們表現的內容與主題將無限寬廣。當然，我們在轉變身份時，想象要合理，盡量朝我們熟悉的人和物的身份上去轉，還要有大量的事實材料作為后盾。

三、換時空

比如寫以“交流”為話題的作文，有考生采用給乾隆皇帝寫信的方式，批評了乾隆皇帝“仰仗著自己的物產豐富、地大物博，隔絕了與世界的交流，也迷失了自己發展壯大的方向”。痛斥了乾隆皇帝“懷揣‘天朝上國’的美夢，在狹隘的圈子里沾沾自喜，自以為是”，后人夢醒，才知神州已遠遠落在了世界的后方。“而這所有的一切，其實都是源于你的‘閉關鎖國’政策”。抒發了作者對歷史興亡的慨嘆，力述“交流”對于國家發展的重要，頗有以古諷今的味道。

穿越時空的對話，讓文章的主題有了更好的表現的切入點。張曉風的美文《給我未來孩子的信》也采用了這種方式：“孩子，我首先希望你自始至終都是個理想主義者”，“其次，孩子，我希望你是個踏實的人”，“你要懂得珍惜感情，希望你不要媚俗”，“借他人的東西要還，不要隨便接受人的恩惠”。隔離時空的信，委婉地表達了她對青少年的期望，增添了文章說服力和感染力。

四、換視角

從不同的視角表現人物，可以表現出事物的不同側面，而且能寫出自己獨特的感受。我們可以用側面描寫來取代正面描繪從而達到烘托映襯作用；我們可用點的折射來代替面的鋪陳；以次要人物作為主要視角。如為了喚起人們對動物的保護意識，有個學生采用了給廣州廚師寫信的形式，寫出他們膽子大（啥都敢吃）、手藝精（啥都能做）、影響力大（足能讓某個動物滅種）……言在此而意在彼?！蹲詈笠徽n》整篇文章，作者沒有寫戰爭場面，僅從最后一堂法語課這一點來切入，來表現普法戰爭及法國人民的愛國之情，這是以點代面的成功范例。

【例文評析】

時光之書

考 生樊 璐

在記憶里，上初三時老師布置一道作文題：寫一封信，可以給任何人。當時，同學們寫得五花八門，甚至有寫給火星人的。而我卻獨具一格，寫給15年后的，也就是現在的我。

這篇作文夾在書架的舊書中。昨天，我整理雜物時發現了它。展開一看，我大吃一驚——時光飛逝，不知不覺我已經30多歲了。我收到了15年前“我”發出的時光之書，這種感覺真是不可思議，當年懵懂少年夢想的30歲已到。

“你好，收到這封信時，你已經30多歲了……”

是的，我收到了它，我已是而立之年的當家漢了。時光如流水般消逝，我得與它賽跑了。

“你一定很快樂，不像我，這么苦惱。”

我快樂嗎？也許是吧。我懂得了許多，不再處處碰壁。

“昨晚，因為作業的事，被爸爸（也就是你爸）臭罵一頓。他很危險，動不動就教訓我，你也要小心。為什么他的脾氣這么壞，你說呢？”

爸爸，爸爸與我相別也有7年多了，剛才，我還和他通了電話。真得感謝爸爸，沒有他當年悉心教育，現在的我，還不是像流浪漢一樣為生計而奔波。是他，總在我起床前為我沖杯泛著微香的牛奶;是他，高興時總喜歡用密密胡子扎我，然后傻傻地看著我亂叫；也是他，在我撒謊時毫不留情揚起有力的大手。我清晰地記得那次把我臭罵一頓后，他一個人偷偷跑到屋外抹起了眼淚。

“前兩天，我與同桌為了點小事，鬧得很不愉快，現在我倆還處在冷戰狀態。人，是怎么回事？”

同桌，是小勇嗎？我無時不在想念他。畢業都十來年了，我們天各一方。這個機靈鬼，可真有意思：那年我生病，他每天放學都到醫院為我說班上的新鮮事；每次商討難題，他總喜歡把我問個啞口無言才罷；他還時不時從家帶上一根黃瓜，掰上一半給我，和我吃著、笑著一起上學哩。

“馬上就要考試了，我壓力很大，王老師要我必須考入前10名，這個王老師，是不是對我有意見？”

王老師呀，您現在還在教育的第一線嗎？是您的諄諄教導，讓我少走了很多彎路；是您的期盼，為我樹起前進的方向。不過如今好了，我已學會了認路。對著前方，每邁一步我是那么慎重，走得那么穩當。

這是個盛夏的傍晚，夕陽的余暉灑在屋中，照在這時光之書上，分外耀眼。讀著、讀著，我熱淚盈眶。

晚上，我坐在書桌前，展開信紙，給15年前的我發出了另一封時光之書。在信中，我說出了我的感慨和希望。最后，我寫到：請你感謝你的父母，他們給了你健康和習慣；請你感謝你的同學，他給了你友誼與真誠；請你感謝你的老師，因為他給了你知識和希望。

【點評】

這是一篇學生以“感恩”為話題而寫的考場滿分作文。文章跨越了時空界線，立足于“將來”，著眼于現在，以“將來”為現在。以將來的視角評價現在的事。人物角色上，大膽想象，以成人的視角（三十幾歲的我）看少年（十五六歲的我）的行為，增強了主題的說服力。時空與人物角色的成功互換，使得文章新穎獨特。