美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的媒介標(biāo)準(zhǔn)分析與啟示

美國麻省(即馬薩諸塞州)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)共包括四個部分：語言標(biāo)準(zhǔn)、閱讀標(biāo)準(zhǔn)、寫作標(biāo)準(zhǔn)和媒介標(biāo)準(zhǔn)，其中媒介標(biāo)準(zhǔn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)而制訂的。媒介素養(yǎng)包括人們批判地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、移動傳媒等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，以及使用信息技術(shù)制作各種媒介信息的能力。在這里，媒介素養(yǎng)被看做聽、說、讀、寫能力的一種延伸。與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力一樣，是個體在現(xiàn)代社會必須學(xué)習(xí)和具備的一種能力。

一、麻省媒介標(biāo)準(zhǔn)的特點

美國麻省制訂的媒介標(biāo)準(zhǔn)分為媒介賞析標(biāo)準(zhǔn)和媒介制作標(biāo)準(zhǔn)。媒介賞析標(biāo)準(zhǔn)的總體要求是：“學(xué)生能夠了解媒介的一些基本知識，即電影、廣播、錄像、電視、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及不斷涌現(xiàn)的新科技等媒介的樣式、要素和制作技術(shù)，并能運用這些知識理解、分析生活中的媒介作品。”媒介制作標(biāo)準(zhǔn)的總體要求是：“學(xué)生能夠根據(jù)不同的受眾、目的和媒介設(shè)計并制作連貫的媒介作品(錄音作品、錄像作品、電視作品、多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)作品以及不斷涌現(xiàn)的新科技作品)，這些作品要有明確的主題、充分的材料。”在這兩個標(biāo)準(zhǔn)下又根據(jù)不同的學(xué)段制訂了不同的標(biāo)準(zhǔn)，其中媒介賞析部分共有六條標(biāo)準(zhǔn)，媒介制作部分共有八條標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)段都具體規(guī)定了學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，有的學(xué)段還舉出了具體的樣例，這樣既便于教師和學(xué)生操作，也便于教師對學(xué)生進行評價。可以看出。美國麻省對學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育十分重視，已把培養(yǎng)學(xué)生正確地選擇、理解、評判、制作媒介作品作為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。

具體來看，美國麻省的媒介標(biāo)準(zhǔn)從四個方面對學(xué)生提出了要求：

1、認(rèn)識媒介作品。它包括了解媒介作品的一般特點，了解媒介作品的制作技術(shù)等。如：

標(biāo)準(zhǔn)26.1 識別電視節(jié)目中所運用的制作技術(shù)(動畫制作、特寫鏡頭、寬鏡頭、聲音效果、音樂、圖畫)并運用這些技術(shù)知識來區(qū)別事實情況和誤導(dǎo)信息。

例如，觀看一個谷類早餐商業(yè)廣告的電視節(jié)目。打開一個盛有這種谷類早餐的盒子，查看里面的小玩具并與廣告中出現(xiàn)的活潑生動的玩具作比較。討論這個廣告的制作者是如何運用圖畫、動畫和音效來講述一個故事并吸引觀眾去買這類品牌的谷類早餐的。

這條標(biāo)準(zhǔn)是給一二年級學(xué)生提出來的，它不僅要求學(xué)生了解電視媒介的一般特點，而且還指導(dǎo)學(xué)生如何辨別商業(yè)廣告中的宣傳品與實物之間的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識電視廣告。其實這也是在培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生分辨真實世界與影像世界的差異，從而更清楚地認(rèn)識周圍的世界。

2、比較媒介作品與文字作品的異同。如：

標(biāo)準(zhǔn)26.2 比較用文字寫成的故事與改編成的電影，描述其中人物、情節(jié)和環(huán)境描寫的異同。

例如，學(xué)生描述作家懷特(E.B.White)筆下的精靈鼠小弟(Stuart Little)與被改編成電影的精靈鼠小弟的異同，并討論懷特描寫精靈鼠小弟所運用的詞語的效果以及電影制作者的想象力是否體現(xiàn)了最初文本的，精神。然后學(xué)生討論，閱讀文字作品時想象一個人物的相貌、語言和行動的好處與觀看一部電影時欣賞被導(dǎo)演、動畫設(shè)計者或演員呈現(xiàn)出來的這些細(xì)節(jié)的好處。

現(xiàn)實中的影像作品有相當(dāng)一部分來自小說。面對越來越多的小說改編成影像作品，學(xué)生的興趣也在發(fā)生轉(zhuǎn)移，越來越多的學(xué)生被導(dǎo)演使用的特技所吸引，而忽視了對文本的閱讀。美國麻省的這條媒介標(biāo)準(zhǔn)就給學(xué)生一個導(dǎo)向，要求學(xué)生不只是去觀看一部影像作品，更重要的是比較文字作品與影像作品的異同，體味作者運用語言的妙處，欣賞導(dǎo)演拍攝的精彩。

3、鑒賞媒介作品。包括對媒介作品的鑒別、賞析與評價。如：

標(biāo)準(zhǔn)26.6 鑒賞媒介作品的審美效果，鑒別并評價制作它們所運用的技術(shù)。

例如，學(xué)生通過計算機上網(wǎng)查看國家公園網(wǎng)站，評價網(wǎng)站設(shè)計的可視化效果、內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及文字內(nèi)容與視覺信息的布局情況。

面對紛繁多樣的媒介作品，如果沒有一雙鑒賞的慧眼。就很容易迷失自己。所以。這條媒介標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生在面對眾多的媒介作品時，利用所學(xué)知識，運用鑒別、批判的眼光去分析，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，從而跳出媒介作品，而不是一味地沉迷其中。

4、制作媒介作品。包括錄音作品、錄像作品、多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)作品等。如：

標(biāo)準(zhǔn)27.8 從各種各樣的信息資源中綜合資料，創(chuàng)作連貫的媒介作品。

例如，學(xué)生制作一個網(wǎng)頁，展示自己對一定歷史時期的幾個作家政治哲學(xué)觀的看法，或?qū)σ粋€文學(xué)運動的認(rèn)識，或?qū)δ硞€公共問題的理解。

這條標(biāo)準(zhǔn)是對十一至十二年級的學(xué)生(相當(dāng)于我國的高中學(xué)生)提出的。這一階段的學(xué)生已接近成人，有著獨立的思考與認(rèn)識。其實媒介作品也是一種表達(dá)方式，它體現(xiàn)了作者的觀點、思想與技術(shù)。該標(biāo)準(zhǔn)就是想讓學(xué)生通過制作媒介作品來表達(dá)自己獨立的思考與觀點。現(xiàn)在學(xué)生在網(wǎng)上寫博客就屬于此例，面對不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，許多學(xué)生紛紛通過撰寫博客來表達(dá)自己的觀點和感受，這種運用圖像、聲音、文字等多種元素表達(dá)自己觀點的方式，已為越來越多的人所喜歡。

二、麻省媒介標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

美國麻省把媒介標(biāo)準(zhǔn)放到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中。其實是把媒介作品當(dāng)做一種視聽文本來對待。它雖然形式上不同于傳統(tǒng)的印刷文本。但實質(zhì)上仍然是一種學(xué)習(xí)材料。與印刷文本一樣，媒介作品的制作者也是按照一定的主題、運用一定的“寫作手法”(即制作技術(shù))來組織內(nèi)容的。在學(xué)習(xí)印刷文本時，老師會給學(xué)生講解作者是如何遣詞造句以及如何運用修辭手法來表現(xiàn)主題的，同樣，在觀看電視、電影，或是瀏覽網(wǎng)頁時，學(xué)生也應(yīng)該了解導(dǎo)演或網(wǎng)頁制作者是如何為了吸引觀眾而突出主題的。與印刷文本不同的是，媒介作品主要使用聲音和影像。所以，在當(dāng)今信息時代。教給學(xué)生如何辨別、理解、分析這種視聽文本與教給學(xué)生如何正確運用語言文字一樣重要。

美國麻省在媒介賞析標(biāo)準(zhǔn)中，給出了學(xué)前至十二年級的學(xué)生分析鑒賞媒介作品的具體要求。低年級學(xué)生主要是了解媒介作品的一般特點，比較媒介作品與印刷作品的異同。例如在三四年級，要求學(xué)生閱讀一個故事并觀看根據(jù)這個故事改編成的電影，然后比較二者的差異，并分析討論這兩類作品的優(yōu)缺點。對高年級學(xué)生的要求主要是了解媒介作品的制作技術(shù)，以及鑒賞這些技術(shù)所產(chǎn)生的效果，例如對七八年級的學(xué)生，要求能分析評判同一個故事的不同媒介作品，比較報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等不同媒介作品的異同。分析電子媒介運用聲音、影像等技術(shù)給人們的聽覺、視覺帶來的影響。這樣的活動，不僅使學(xué)生對媒介作品有了更深入的了解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對媒介作品的初步分析評判能力。從而使學(xué)生以一種鑒賞的眼光來看待生活中的媒介信息，有選擇地進行辨別并初步作出自己的評判，而并非一味地被大眾媒介信息的新奇、有趣所吸引。從而沉溺其中。不能自拔。

學(xué)生在學(xué)習(xí)如何辨別、理解、分析這種視聽文本的同時，還要學(xué)會如何制作它。在印刷文本時代，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞文字作品，而且還要學(xué)習(xí)如何運用語言文字進行寫作；同樣，在電子媒介時代。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞媒介作品，而且還要學(xué)習(xí)如何制作媒介作品。美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“錄制短片、廣播和電視節(jié)目，制作多媒體作品或網(wǎng)絡(luò)作品等這樣的體驗，給學(xué)生提供了一個在新的學(xué)習(xí)情景下練習(xí)寫作技能——制訂計劃、搜集資料、創(chuàng)制作品、剪輯，修改——的機會。”

美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的媒介標(biāo)準(zhǔn)也給學(xué)生提供了制作媒介作品的一系列標(biāo)準(zhǔn)。低年級學(xué)生要求會使用簡單的計算機軟件制作圖畫等媒介作品，中年級學(xué)生要求會使用一些基本的電影制作技術(shù)(如特寫鏡頭、長鏡頭、畫外音等)制作媒介作品，高年級學(xué)生則要求綜合運用各種技術(shù)，按照一定的主題創(chuàng)制連貫、完整的媒介作品。學(xué)生通過在實踐中制作媒介作品，一方面會更深入地理解媒介作品的特性，另外也學(xué)會嘗試著通過媒介作品表達(dá)自己的觀點。

總之，美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的媒介標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)和實踐一項技能的機會。學(xué)生學(xué)會在信息時代有選擇地接受、分析、評判媒介作品，并從理解、分析媒介作品中受益，參與媒介作品的制作過程能讓學(xué)生用一種鑒賞的眼光去看待周圍的電視、電影、網(wǎng)頁以及移動傳媒等媒介作品。可以看出，美國的媒介素養(yǎng)教育是為了讓學(xué)生在面對眾多的媒介信息時，批判地選擇和有效地利用，讓媒介成為發(fā)展自己的動力，而不是讓自己淪為大眾媒介的奴隸。

在我國，中小學(xué)生對媒介現(xiàn)象和媒介行為的思考非常欠缺，我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有對培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出具體的要求，更沒有設(shè)置專門的課程，而面對不斷發(fā)展的信息時代，引導(dǎo)中小學(xué)生正確地解讀、評判、甄別媒介傳遞的信息。教會學(xué)生掌握批判地觀看、收聽并正確地分析、評判媒介信息的能力，已經(jīng)顯得越來越迫切。