班主任的無為而治

一年一度的期末表彰大會(huì)上，看著別的班級(jí)一個(gè)個(gè)獲得了優(yōu)秀班集體稱號(hào)，我的心里不是滋味，自己在班級(jí)管理上沒少下功夫，甚至可能比別的班主任下的功夫還多，可為什么自己所帶班級(jí)就不行呢？會(huì)后，向一個(gè)“優(yōu)秀班主任專業(yè)戶”請(qǐng)教，他對(duì)我一笑，說：“你應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)無為而治。”“無為而治？”我聽得如墜云里霧。

新學(xué)期第一個(gè)班會(huì)，說到別的班級(jí)的優(yōu)秀時(shí)，同學(xué)們臉上寫滿了羨慕，也寫滿了失落，于是我趁熱打鐵，和同學(xué)們探討怎樣才能拿到優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)的問題。同學(xué)們你一言我一語出謀劃策，這時(shí)班長(zhǎng)說的一句話觸動(dòng)了我：“老師，您應(yīng)該信任我們，讓我們自己管理自己。您應(yīng)該相信我們能行。”“對(duì)，您應(yīng)該相信我們能行。”同學(xué)們異口同聲地大聲附和。“讓我們自己管理自己，老師您就放手讓我們干吧。”就這樣，我被“奪權(quán)”了。

被奪權(quán)之后，我心里空落落的，坐在辦公室里發(fā)呆，心里七上八下的：學(xué)生能行嗎？班級(jí)積分會(huì)不會(huì)因此下滑呢？我該做些什么呢……讓學(xué)生先干兩星期再說吧……當(dāng)我正在猶豫的時(shí)候，衛(wèi)生委員來找我：“老師，教室衛(wèi)生已打掃，您要不要去驗(yàn)收一下？”我說去看看吧。來到教室，我吃了一驚，不僅窗明幾凈，而且桌椅擺放更整齊了，好像用尺子量過一樣，我不由贊嘆：“真不錯(cuò)，比老師管時(shí)還好。”聽到我的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們都開心地笑了。

就這樣，我由原來親臨現(xiàn)場(chǎng)指揮者的角色，變成了被邀請(qǐng)者的角色。“老師，新書已領(lǐng)到，數(shù)目已清點(diǎn)，不過需要您到教務(wù)科去簽個(gè)字。”“老師，宿舍內(nèi)務(wù)已整理，您是不是去檢查一下？”“老師，同學(xué)們的熱情有所降溫，請(qǐng)您去給大家鼓鼓勁。”在班級(jí)管理上，現(xiàn)在的我基本上成了甩手掌柜，主要工作就是檢查情況和肯定學(xué)生的努力，必要的時(shí)候，再盡一切可能給他們鼓勁加油和做一些必要的指導(dǎo)。只是經(jīng)過這么幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，班級(jí)管理積分已是直線上升，相信在不久的將來，我們班也將成為優(yōu)秀班集體中的一員。

我終于有點(diǎn)領(lǐng)悟到無為而治的真諦了。

分析：

班級(jí)是學(xué)校組織的細(xì)胞，是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)管理的好壞，直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任作為班級(jí)的直接管理者，對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。這是否就意味著班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該做到事事俱到、面面俱全呢？

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些對(duì)班級(jí)工作“極端負(fù)責(zé)”的班主任，他們的責(zé)任心極強(qiáng)，對(duì)班級(jí)許多具體事務(wù)事必躬親，在班級(jí)各項(xiàng)具體事務(wù)中跑斷了腿，磨破了嘴，卻培養(yǎng)了一批懶惰的學(xué)生。我們也經(jīng)常會(huì)見到一些“很不負(fù)責(zé)”的班主任，他們對(duì)班級(jí)的許多具體事務(wù)不聞不問，所帶班級(jí)卻干勁十足。這種看似矛盾的現(xiàn)象背后隱藏著什么秘密呢？

如果把一個(gè)班級(jí)比作一部復(fù)雜的機(jī)器，班主任就是“指揮中心”，班委和團(tuán)委等是“傳動(dòng)裝置”和“杠桿”，在班主任領(lǐng)導(dǎo)下有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任通過“傳動(dòng)裝置”和“杠桿”發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，又不能取代“傳動(dòng)裝置”和“杠桿”的功能和作用。只有這樣，班級(jí)才能更有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

如果班主任把班級(jí)所有權(quán)力都集中到自己身上，把本來屬于班委、團(tuán)委的權(quán)力都剝奪了，對(duì)班主任本身來講，勢(shì)必需要耗費(fèi)大量精力在自己不該管、也管不好的班級(jí)具體事務(wù)中；對(duì)班委團(tuán)委來講，則不能按照自己的權(quán)限管好職責(zé)范圍內(nèi)的事，不利于鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，也妨礙了學(xué)生工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

啟示：

上面的例子，涉及到班主任科學(xué)管理方式的問題，那么班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用呢？在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)有所為，有所不為，具體地講，就是在班級(jí)具體事務(wù)中應(yīng)少作為，不作為，而在以下三個(gè)方面的工作則應(yīng)大有作為。

一、設(shè)定班級(jí)奮斗目標(biāo)，并使之成為學(xué)生的自身需要

馬卡連柯說：“集體的生存方式就是——向前行進(jìn)。”在集體面前提出一個(gè)個(gè)前進(jìn)的遠(yuǎn)景，是組織集體活動(dòng)，促進(jìn)集體不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的主要方式。

設(shè)定班級(jí)奮斗目標(biāo)指的是根據(jù)班級(jí)不同時(shí)期的特點(diǎn)和需要，確定本班的遠(yuǎn)景目標(biāo)。班集體的共同奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的規(guī)劃，是班集體教育每個(gè)成員的靈魂，它的確立，對(duì)班集體良好班風(fēng)的建設(shè)起著重要的導(dǎo)向作用，它能把全班師生聯(lián)系在一起，團(tuán)結(jié)在一起，朝著共同的方向努力，成為全班師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的綱領(lǐng)，并使之成為全班同學(xué)的共識(shí)和奮斗方向。

在本例中，優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)即是該班的奮斗目標(biāo)。當(dāng)然，在設(shè)定班級(jí)奮斗目標(biāo)時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：第一，在遠(yuǎn)景教育中，我們應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的原則；把個(gè)人遠(yuǎn)景和集體遠(yuǎn)景結(jié)合起來的原則；把遠(yuǎn)景與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來的原則。第二，使班級(jí)奮斗目標(biāo)成為全班學(xué)生的共識(shí)，成為每個(gè)學(xué)生的心理需要。對(duì)一個(gè)成功的班主任來講，只能提出班級(jí)奮斗的遠(yuǎn)景目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該想辦法使這個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)成為班委、團(tuán)支部特別是全班學(xué)生的共識(shí)，并被大家所接受、所認(rèn)同，所需要。

本例的成功，在于班主任教師有效地利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，科學(xué)地設(shè)立了一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的班級(jí)奮斗目標(biāo)，并把這一奮斗目標(biāo)變成了全體學(xué)生的共識(shí)和心理需要。

二、控制班級(jí)輿論導(dǎo)向，以班級(jí)奮斗目標(biāo)為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

要實(shí)現(xiàn)班主任提出的班級(jí)奮斗目標(biāo)，建立良好的班集體，必須在班級(jí)內(nèi)部形成正確的輿論氛圍。班級(jí)輿論是在班集體中占優(yōu)勢(shì)的，并為多數(shù)人所贊同的觀點(diǎn)、意見及判斷是非的導(dǎo)向。正確的輿論，能夠樹立正氣，反對(duì)歪風(fēng)邪氣，有效地支持班主任提出的奮斗目標(biāo)。為此，班主任要想盡一切辦法控制班級(jí)輿論的導(dǎo)向，及時(shí)批評(píng)錯(cuò)誤的思想和行為。

本例中，班主任用其他班級(jí)的榮譽(yù)稱號(hào)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思想教育的輿論氛圍，效果不錯(cuò)。特別是班主任對(duì)學(xué)生自主管理成效的肯定，都是對(duì)班級(jí)輿論最為有力的控制。在控制班級(jí)輿論過程中，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)班集體并非鐵板一塊，某些學(xué)生之間容易形成小團(tuán)體。心理學(xué)的研究證明，班級(jí)中的小團(tuán)體是客觀存在的，一般一個(gè)50人左右的班級(jí)有3—8個(gè)小團(tuán)體。所以班主任在對(duì)班集體進(jìn)行思想教育時(shí)，絕不能忽視或歧視存在于班集體中的小團(tuán)體。

教育家馬卡連柯就曾提出過“平行教則——主張通過教育集體來教育每一個(gè)個(gè)體”。班主任思想教育工作常犯的錯(cuò)誤，就是只重視班集體，而忽視了班集體中小團(tuán)體的存在，對(duì)小團(tuán)體對(duì)班集體的影響特別是消極的影響估計(jì)不足，沒有足夠的注意和重視。班級(jí)中的小團(tuán)體常常左右班級(jí)輿論，挾制個(gè)體行為，破壞人際關(guān)系，甚至成為個(gè)別學(xué)生與班主任對(duì)抗、與班級(jí)對(duì)抗的有力后盾，抵消班級(jí)和班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育影響作用。

因此，班主任在做好班集體培養(yǎng)工作的同時(shí)，要特別注意做好班級(jí)中小團(tuán)體的引導(dǎo)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化工作。這一點(diǎn)雖然本例中沒有涉及，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育過程中是不容忽視的。具體要做好以下幾項(xiàng)工作：（1）掌握班級(jí)中小團(tuán)體的活動(dòng)情況、組成人員及其變遷、核心人物的態(tài)度，了解班級(jí)成員對(duì)這些小團(tuán)體的評(píng)價(jià)；（2）要重點(diǎn)做好小團(tuán)體核心人物的教育和轉(zhuǎn)化工作；（3）要善于在班級(jí)中創(chuàng)造良好的情感氣氛，使班級(jí)的目標(biāo)與小團(tuán)體的目標(biāo)在根本利益上是相容的，并努力使小團(tuán)體的活動(dòng)適應(yīng)于班集體的活動(dòng)；（4）要冷靜地分析班集體中的輿論；（5）如果某個(gè)小團(tuán)體的活動(dòng)影響了成員的學(xué)習(xí)、健康或違背班級(jí)奮斗目標(biāo)，必須及時(shí)提出明確的要求和必要的限制，并說明道理。對(duì)于少數(shù)受社會(huì)不良分子影響而出現(xiàn)違法行為的小團(tuán)體，則要采取果斷措施，切斷他們的不良社會(huì)聯(lián)系，并加強(qiáng)法制教育。

三、組建班級(jí)戰(zhàn)斗堡壘，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)中鍛煉成長(zhǎng)

建設(shè)一個(gè)良好的班集體，首先要選拔合格的班干部，形成班集體的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，成為良好班集體的基礎(chǔ)。從根本上說，班干部的選拔不只是籌備階段的工作，還是一個(gè)長(zhǎng)期的工作任務(wù)。根據(jù)不同時(shí)期的班級(jí)奮斗目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，組建特定時(shí)期的班委和團(tuán)支部，并充分發(fā)揮班委和團(tuán)支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和先鋒模范作用，從組織上保證班主任的路線、綱領(lǐng)和奮斗目標(biāo)付諸實(shí)施。

在每一個(gè)班集體中，都會(huì)有幾名學(xué)生在德智體等方面得到比較全面的發(fā)展，他們關(guān)心集體，起模范帶頭作用，在同學(xué)中有一定威信。班主任要做的就是要善于發(fā)現(xiàn)他們、組織他們、領(lǐng)導(dǎo)他們、支持他們，使他們形成班集體的中堅(jiān)力量——班委、團(tuán)支部。而在班委和團(tuán)支部建立起來之后，班主任還要在班級(jí)管理工作中敢于信任他們，依靠他們，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和積極性，使他們?cè)谔幚砗徒鉀Q班級(jí)具體事務(wù)的過程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

本例中，班主任的成功之處就在于班里有一批得力的學(xué)生干部，并充分調(diào)動(dòng)了他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和工作積極性。在對(duì)班委和團(tuán)委成員管理時(shí)要注重“法制”，避免根據(jù)自己的好惡評(píng)價(jià)學(xué)生，造成管理活動(dòng)的隨意性，特別避免因情感因素，偏袒自己喜愛的學(xué)生，冷落了那些自己不喜歡或暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，從而使班主任工作失去客觀公正性。班主任在執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立符合學(xué)生實(shí)際的規(guī)章制度，從而使班主任管理的程序、對(duì)班委和團(tuán)委成員的評(píng)價(jià)、工作的措施及實(shí)施，都有章可循，有章必循，執(zhí)章必嚴(yán)，違章必糾。

對(duì)一名班主任而言，在班級(jí)管理中抓住以上三個(gè)方面工作，既抓住了重點(diǎn)，又可以使自己從繁重的班級(jí)具體事務(wù)中解放出來。而更為重要的是：對(duì)班委和團(tuán)支部及全班同學(xué)而言，和老師直接指揮相比，學(xué)生自己做主，主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，更容易激發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，解決具體事務(wù)的能力反而增強(qiáng)了。這也許就是那位“優(yōu)秀班主任專業(yè)戶”無為而治的真諦吧。

（作者單位：河南安陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）

責(zé)任編輯趙靄雯