教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵

進(jìn)入新世紀(jì)，信息化社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)一步明朗，這為科學(xué)教育提供了發(fā)展的契機(jī)，也帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)。歷史的實(shí)踐表明，國(guó)民素質(zhì)，特別是國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最根本的制約因素。良好的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)不僅是20世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家興旺昌盛的經(jīng)驗(yàn)法寶，而且必將是21世紀(jì)各國(guó)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的根基所在。

一、發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育是時(shí)代的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和社會(huì)的進(jìn)步，教育本身也發(fā)生著深刻的變革。2006年2月國(guó)務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》明確指出：“完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”科學(xué)素養(yǎng)已成為新世紀(jì)合格公民基本素質(zhì)之一，關(guān)乎公民的生活質(zhì)量的好壞，關(guān)乎我國(guó)綜合國(guó)力的提高。

綜觀各國(guó)科學(xué)教育的改革都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)——從小學(xué)生抓起。確實(shí)，小學(xué)生是一個(gè)國(guó)家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞，而且也會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國(guó)家未來(lái)的生存與發(fā)展。從世界范圍看，現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)教育改革起始于上世紀(jì)50年代末，無(wú)論其直接起因是什么，都是科學(xué)發(fā)展、教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。我國(guó)自上世紀(jì)90年代末開始新一輪的科學(xué)課程改革，在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌，以“科學(xué)”課程取代開設(shè)了近二十年的“自然”課程。新一輪基礎(chǔ)教育小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，并且在課程目標(biāo)上將科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為與科學(xué)知識(shí)并列的目標(biāo)，并加以細(xì)化。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，要具有必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。

二、小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)必須與教師教育同步

科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于科學(xué)課程資源的廣泛支持。豐富多樣的課程資源是科學(xué)課程實(shí)施及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，而兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的教師，在整個(gè)課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。 毫無(wú)疑問，教師是課程改革成功的關(guān)鍵，科學(xué)教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著科學(xué)課程實(shí)施的程度與效果。這一點(diǎn)從發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)中已得到證實(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育改革經(jīng)過上世紀(jì)60年代的初步嘗試和失敗、70年代的反思、80年代的多元探索和對(duì)科學(xué)教育質(zhì)量的重新審視，自90年代起進(jìn)入了新的成熟的階段，代表性的教育思想包括“科學(xué)新課程建設(shè)必須與科學(xué)教師教育同步進(jìn)行”。

小學(xué)科學(xué)課程從內(nèi)容體系上講，包括了生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，反映科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展，涉獵的知識(shí)面相當(dāng)寬廣。小學(xué)科學(xué)課程對(duì)教師知識(shí)水平、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)能力等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求教師要審視和了解各個(gè)學(xué)科及各個(gè)領(lǐng)域；在教學(xué)手段上，要能利用包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)功能上，要具有駕馭多種教學(xué)方式的能力等等。在教學(xué)組織上，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)階段達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)教育的基本途徑——以科學(xué)探究為核心?？茖W(xué)課程強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心組織教學(xué)，并明確告訴我們，科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須通過組織形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化。理想情況下，在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究的過程與獲得的理解和知識(shí)是協(xié)調(diào)一致的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否有機(jī)結(jié)合，有賴于教師是否能夠營(yíng)造豐富的教學(xué)資源環(huán)境。由此可見，小學(xué)科學(xué)課程要求更高層次的課程資源組織、策劃和安排。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿問題日漸增多、日趨復(fù)雜，信息量空前龐大，教師要面對(duì)如何選擇小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的”內(nèi)容，以“滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”；要面對(duì)如何掌握和應(yīng)用新的教育理論和教育技術(shù)，以滿足課程與教學(xué)的需求。這說明小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)并不是一蹴而就的，應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的。

三、小學(xué)科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?？茖W(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)決定了科學(xué)課程資源的識(shí)別能力、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平非常重要。所以要有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程，必須探索小學(xué)科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展策略。

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)并不理想，許多教師的科學(xué)素質(zhì)與新的標(biāo)準(zhǔn)和要求相去甚遠(yuǎn)，最近，我們?cè)谌》秶鷥?nèi)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以珠江三角洲地區(qū)的一個(gè)市為例，在118名小學(xué)科學(xué)教師中，專職教師18名，僅占全市小學(xué)科學(xué)教師約15%；具有理科（數(shù)學(xué)包括在內(nèi)）學(xué)歷背景的僅有46名，其中絕大多數(shù)又是數(shù)學(xué)背景；調(diào)查問卷中有69位教師選擇了“許多知識(shí)內(nèi)容不懂或不完全懂”這一選項(xiàng)，有72位教師明確表示，主要精力沒有放在科學(xué)學(xué)科教學(xué)上。這幾項(xiàng)調(diào)查結(jié)果很有說服力，專職教師有限，兼職教師居多，不少人不具備相應(yīng)的學(xué)科背景，很難勝任科學(xué)教師的角色。

我省自2002年秋季義務(wù)教育新課程省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)以來(lái)，在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中，始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在第一位，搭橋鋪路，構(gòu)筑小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但是，由于絕大部分科學(xué)教師是兼任，他們?cè)谌谓虒W(xué)科的課時(shí)量不足的情況下，兼任部分科學(xué)教學(xué)任務(wù)，兼職的時(shí)間也不長(zhǎng)，所以教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，影響了小學(xué)科學(xué)教師整體可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。這種不穩(wěn)定因素的存在，使小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍狀況不容樂觀。

隨著小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的不斷深入，深層次問題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)科學(xué)的過程、科學(xué)究竟是什么沒有真正理解。這樣的問題非常值得我們深入思考。在新的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，小學(xué)科學(xué)教師僅僅掌握科學(xué)知識(shí)是不夠的，他們必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)?？梢灶A(yù)計(jì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)科學(xué)教師仍將是兼職居多且隊(duì)伍不穩(wěn)定，普遍存在教師教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間有限、經(jīng)費(fèi)不足等情況。如何提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)成小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，急需我們?nèi)パ芯刻剿鳌Ｒ虼?，在課程實(shí)施和建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過教師這一重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

綜上所述，無(wú)論是從科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及小學(xué)生認(rèn)知過程等因素考慮；還是從個(gè)人生活角度、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求等方面考慮，都要加快發(fā)展科學(xué)教育，尤其是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的小學(xué)科學(xué)教育。

樹立新的課程理念，加強(qiáng)課程建設(shè)，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程之際，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn)，提升科學(xué)教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，探索小學(xué)科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展策略是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施和建設(shè)的首要任務(wù)。我們迫切需要開展對(duì)如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，探索現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)與方式，嘗試性地提出對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，研制評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)是否達(dá)成教師培訓(xùn)目標(biāo)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育模式。可以期待，通過理論研究和實(shí)踐探索科學(xué)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展策略，為小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育提供培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方式，配合有效評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)成提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，并通過培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，為科學(xué)教育提供有效的人力資源。

（作者單位：廣東省教育廳教研室）

責(zé)任編輯蕭田