是喚醒生命意識還是扭曲心靈？

報載，在一節(jié)小學六年級作文示范課上，全班孩子哭聲一片。原來，老師叫孩子們把“爸爸、媽媽、外公、外婆、表妹”等5位自己最愛的親人的文字寫在一張白紙上，爾后要求他們用筆一個一個地劃去，被劃掉的人等于不存在了。當孩子們把最后一個最愛的人也劃掉時，終于忍不住放聲大哭起來。這節(jié)課的執(zhí)教者是杭州市的某特級教師。采取如此瘋狂的作文教學法，目的是為了喚醒孩子們的生命意識，對孩子進行生命精神教育。

這節(jié)課的教學效果如何？從孩子們當堂作文的質量看，我不懷疑其效果。可讓我震撼的是，當手中的筆剎那間變成“閃著寒光的刀”時，真不知孩子們如何在親人間進行權衡和取舍！他們幼小的心靈是否應該承受這樣的“生死抉擇”？這一個個問題很值得商榷，想著想著，竟讓作為成年人的我不寒而栗。

喚醒孩子的生命意識，非要通過如此“殘忍”的方式嗎？當一個又一個至愛的親人在老師面前“消失”時，我們能夠承受得住打擊嗎？我們能夠不悲痛萬分嗎？我們依然能夠從容不迫、笑靨如花嗎？不能！那么，讓未成年的孩子過早體驗這種殘酷的“痛失”親情的一幕，我們的教育手段是否太“殘忍”？大人尚且不能直面這樣的“殘酷現(xiàn)實”，讓十一二歲的孩子來承受，我們是否太自私？當這樣的作文課堂作為示范課堂時，當這樣的教育被冠冕堂皇地稱為“生命化教育”時，我以為，這只能說明我們的教育手段出了問題！

喚醒孩子生命意識的方法很多。但是，諸如海口市某學校讓學生到殯儀館觀看死人火化的場景，以及上述特級教師采取“殘忍”的方式讓孩子體驗“痛失”親人的現(xiàn)實等，都是不足取的。生命對每個人只有一次，對孩子進行生命教育應重在教育孩子珍惜寶貴的生命，重在培養(yǎng)孩子對生命的敬畏感，重在呈現(xiàn)生命中陽光斑斕的一面，進而讓孩子們珍惜青春年華，愛惜美好時光，體驗生命的激情與精彩，而不是冷酷地殘害生命。如讓孩子們養(yǎng)一養(yǎng)小動物，種一種花草，多一點觀看《動物世界》的節(jié)目……凡此種種，我認為都能喚醒孩子的生命意識，都能達到對孩子進行生命教育的效果。

作為教師，我們?yōu)槭裁床荒茏尯⒆觽凅w驗生命中美好而陽光的一面，卻要讓其過早地體味世界的悲情和生命中黯淡的一幕呢？一句話，這樣“殘忍”的教育方式，無異于摧殘孩子稚嫩的心靈。

（作者單位：海南三亞市教育局）