在我心中，曾經(jīng)有一個夢

1992年，我走上三尺講臺，我沒有大的奢望，只盼著自己能做一個對學(xué)生一生負責(zé)的語文教師。對那些像我一樣的農(nóng)村學(xué)生，能夠用知識改變他們的命運！

1994年，我隨恩師第一次走出學(xué)校參加全國性語文教學(xué)研討會，第一篇論文獲獎；同年送走第一屆畢業(yè)生……

1998年，我的論文第一次獲全國性論文評比一等獎，第一次參與國家級課題研究，第一次有幸結(jié)識到全國中語會專家……

2001年，我第一次被評為市中青年專業(yè)技術(shù)拔尖人才，成為江蘇省唯一入選首屆“語通杯”全國中語“教改新星”之列的青年教師……

2005年，我被破格晉升為中學(xué)語文高級教師，我的第一本專著《小丁教語文》出版……

2006年，我被評為通州市學(xué)科帶頭人，南通市骨干教師，全國優(yōu)秀語文教師，南通市名師培養(yǎng)對象，入選《語文教學(xué)通訊·初中刊》“青年名師這樣教語文”專輯名錄……

2007年，我在語文的天地里繼續(xù)地追尋著自己的夢想，要求自己百尺竿頭，更進一步。

如今，2008年轉(zhuǎn)瞬即逝，回眸人生，感慨良多。只是，在我心中，曾經(jīng)的那個夢，一路伴我同行。

一顆感恩的心

我出生在蘇中農(nóng)村。20世紀(jì)70年代農(nóng)村孩子的童年是自由而快樂的，也是辛酸與苦澀的。童年的記憶如一杯陳年老釀，時時沁香著我的心靈，使我以后的為人做事處處閃動著泥土般樸素的色彩。我的家境并不富裕，但母親固執(zhí)地堅持要我和哥哥讀書。母親相信，知識可以改變命運，有夢就會有成功。

1989年高考，我以3分之差名落孫山，進入縣城的電大讀漢語言文學(xué)專業(yè)。我的語文教學(xué)生活從鄉(xiāng)里的中心初中——通州市五總初中開始。2002年我來到讀高中時的母校——通州市石港中學(xué)，母校以50年成就的博大胸襟和深厚的文化底蘊接納我，給我溫暖與關(guān)愛。我快樂地忙碌著……

行走在追夢的路上，回首之間，我總會看到一個個讓我感動的笑臉。是他們的關(guān)心、鼓勵和支持，讓我走得更快更遠，領(lǐng)略到更多更美的風(fēng)景。

我們通州有一批像郭志明、陳明華、秦德林這樣的知名特級教師和科研專家，有像“通州市‘名師之路’教科研沙龍”這樣打造通州名師的平臺。我在“沙龍”里“滾打”了四年，那種真誠的人際關(guān)系、和諧的研討氣氛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度時時熏染著我，鼓舞著我，“打磨”著我。1994年，我有幸被時任通州市教研室副主任、語文教研員的陳有明先生收為徒弟。陳先生是江蘇省語文特級教師。他德藝雙馨，在省內(nèi)外贏得諸多贊譽。他一生著述豐厚，建樹良多，更以獎掖后學(xué)為人稱道。先生寄予我的是不倦的教誨和父親般的關(guān)愛。他用他的人格魅力教會我如何去做人——與人為善，寬以待人；用他豐厚的學(xué)識教會我如何做學(xué)問——腳踏實地，實事求是。

五總初中的徐大健、王連軍兩位校長，他們在學(xué)校經(jīng)費并不寬裕的情況下，堅持讓我走出去。到石港中學(xué)后，朱建華校長為我營造了更為寬松的科研氛圍，創(chuàng)造了更多進修學(xué)習(xí)的機會，鼓勵我在教學(xué)與教研上取得新的突破，為我的專著順利出版出謀劃策，傾情相助。

1994年起，我先后到北京、浙江、四川、安徽等地參加全國性教學(xué)研討，接受名家大師的教誨。桑建中先生、韓軍先生、王世發(fā)先生等諸多國內(nèi)知名專家、特級教師都曾給我以熱忱的指點與真誠的鼓勵。同齡人重慶的王君老師、濟寧的朱則光老師等，他們成功的經(jīng)歷同樣給了我專業(yè)的引領(lǐng)和啟迪。

我時時懷有一顆感恩的心，用滿腔的熱情面對我所從事的語文教育，不張揚浮夸，不好高騖遠，用勤勉與執(zhí)著來回報寄予我無限希望的師長和朋友。我也深深地感到，一個青年教師的專業(yè)成長是需要一些智者的寬容、理解與扶持的。

潛心研讀，執(zhí)著反思

我十分清楚：中國農(nóng)村的大多數(shù)孩子是無法選擇教師的，語文教師對一個農(nóng)村孩子有著非同尋常的意義。我開始提醒自己，學(xué)生考得好并不是教師成就的全部，我必須努力做得更好?！白鲆粋€對學(xué)生一生負責(zé)的語文教師”是我的夢想。我要讓我的學(xué)生愛自己的母語，愛讀書，能寫作，能說會道。

陳有明先生常常告誡我，要多讀書，多思考，多動筆。他說只有積淀深厚了，思考深刻了，才會融會貫通，游刃有余。我因此養(yǎng)成了讀書和反思的習(xí)慣。

我還體會到，一個青年教師要有甘坐冷板凳、耐得住寂寞的精神。要自覺地靜心閱讀古今中外的教育經(jīng)典著作，讓親近大師，與名家對話成為一種精神享受。我堅持訂閱幾乎所有的語文專業(yè)期刊，這些期刊成為我手頭的常備書籍，它們以最快的速度傳遞著語文教育教學(xué)的最新動態(tài)、最新研究成果和最鮮活的教學(xué)案例；我讀葉圣陶、呂叔湘、張志公，從“三老”的語文教育理論中汲取漢語言教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，一本《“三老”語文論集》我反復(fù)閱讀，有的章節(jié)幾乎能誦；我讀杜威、巴班斯基、蘇霍姆林斯基；我也讀朱永新的《我的教育理想》、吳非的《不跪著教書》、肖川的《教育的智慧與真情》；李吉林的情境教育、韓軍的新語文教育、李鎮(zhèn)西的語文民主教育……他們的求索歷程，他們的教育理念讓我的心淡定，讓我的情為語文所系。

要讀的不僅僅在基于教育的、基于語文的書，更在基于文化的書。記得在一次全國優(yōu)質(zhì)課展示活動中，我斗膽直言，我們這一代的青年教師，要“惡補”中國傳統(tǒng)文化，要靜下心來讀孔孟讀老莊，讀《史記》……文化知識的淺薄是我們新一代語文教師的“軟肋”，是任何引入課堂的高科技所無法彌補的。語文教師人文素養(yǎng)的提高在新課改背景下越發(fā)顯得緊迫。

教師讀書，首先對學(xué)生是一種引領(lǐng)，是一種示范。書讀多了，積淀自然豐厚起來，自然會自覺反思自己的教育實踐，開啟新思維，實驗新方法，提升新認識。反思，是一個青年教師提高自己的應(yīng)然選擇。教學(xué)活動永遠是一種缺憾的活動，反思讓教學(xué)走近完美，走向“自由”。在我看來，把自己的反思加以凝練與提升，形成文字就是一種研究。反思性研究能讓我們更關(guān)注教育的現(xiàn)實與現(xiàn)實的教育，關(guān)注語文教學(xué)改革的難點與熱點，作出自己的判斷與思考。

“語文課堂教學(xué)效率”問題一直是語文教育界關(guān)注的焦點。根據(jù)實踐體會，我先后撰文從激發(fā)學(xué)習(xí)誘因、優(yōu)化教學(xué)過程、精練巧練等方面提出解決策略，對克服語文課堂“少、慢、差、費”等弊病，發(fā)表了自己的見解，這一組論文分別被全國青語會、全國中語會教改研究中心評為優(yōu)秀論文一等獎，受到了廣泛關(guān)注。

新課程改革給語文教學(xué)帶來了一股清新之風(fēng)，但是也出現(xiàn)了一系列與漢語言教學(xué)規(guī)律相悖的現(xiàn)象，我開始反思，先后有《警惕：語文閱讀教學(xué)中的“過度“行為》(《語文教學(xué)通訊·初中刊》2005．2)、《新課標(biāo)下關(guān)于“講”的再認識》(《語文教學(xué)與研究》2006.6)、《語文教學(xué)不能忘卻的》(《語文教學(xué)之友》2006．10)、《文體教學(xué)：必須堅持建設(shè)好的基礎(chǔ)工程》(《語文教學(xué)通訊·初中刊》2006．3)、《簡單：當(dāng)下語文課堂教學(xué)的應(yīng)然境界》(江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文一等獎)、《新課改離我們有多遠》(全國中語會優(yōu)秀論文二等獎)等文章發(fā)表或獲獎，其中的一些主要觀點被有關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)、網(wǎng)站引用或轉(zhuǎn)載。

針對學(xué)生作文中刮起的浮華之風(fēng)，我結(jié)合自己對作文教學(xué)的理解，撰寫了《警惕：作文教學(xué)正走向浮華》，在《中學(xué)語文教學(xué)》上發(fā)表后，引起了強烈反響。面對初中作文一直無合理序列、無有效指導(dǎo)體系的現(xiàn)狀，我在反思中探索作文教學(xué)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生直面心靈，走進生活，關(guān)注細節(jié)，力求文中有“真我”，“我”心有“真”情；反對所謂“無限制”作文，強化作文“入格”訓(xùn)練，最終實現(xiàn)“出格”的目標(biāo)。(《生活的細節(jié)里蘊藏著教育的精彩》，《新作文》2003．4)

我的專著《小丁教語文》出版后，朋友童歌撰文作了這樣的評論：

這本書中收的文章確實篇幅都不長，沒有“一二三四”、“甲乙丙丁”的羅列，也沒有“主義、模式、原則”的大旗，更沒有時下最時髦的夾雜一長串外文單詞的句子。這本書有的只是對語文教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂、對細節(jié)的關(guān)注和對具體教學(xué)行為的反思。小中見大，小中存真。

我的教學(xué)追求

“實而不死，活而不亂；動靜相生，張弛有度。”這是我所追求的課堂教學(xué)“心律”?！皩崱痹诨A(chǔ)知識、基本技能、基本方法的夯實，追求方法的多樣性、活動的豐富性，不使學(xué)生的思維僵化，不使課堂一潭死水；“活”在思維的活躍，有對話，有爭辯。有思想的交流，有智慧的碰撞，不追求表面的熱鬧與繁榮，不滿足思想碎片的飄灑，摒棄浮躁與膚淺。課堂的動，是一種靈動與激活，靜是一種靜思、靜悟，靜靜地放飛想象，享受那份寧靜中的厚重。課堂里應(yīng)該有思考的緊張，還應(yīng)有交流的寬松；應(yīng)該有會心的微笑，也應(yīng)有幽默的開懷。在閱讀教學(xué)的課堂上，我努力“讓課堂閱讀教學(xué)成為課外有效閱讀的鑰匙”、“讓品悟語言成為課堂閱讀教學(xué)的中心”、“讓智慧的對話、生成成為課堂最美的風(fēng)景”(《行走在語文閱讀教學(xué)的課堂里》，《語文教學(xué)通訊·初中刊》2006．7—8)?！盎顒有汀遍喿x教學(xué)、“主題式”閱讀教學(xué)的嘗試，讓我的課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。《鶴群翔空》、《那樹》之類的公開課，《皇帝的新裝》、《讓母愛的潮水凝練成詩》之類的“家常課”等，都成功地傳達了我的教育理念，也閃現(xiàn)著我的個性之光。

在教學(xué)中，我固執(zhí)地堅持讓學(xué)生“吃好第四頓飯”。第四頓飯，雖是一個看似并不豐盛的“拼盤”，但卻是一席精神大餐。烹制的主要材料并不復(fù)雜：一是每天閱讀一篇短文；一是每天寫一篇日記。短文是要經(jīng)過精心選擇的，不是應(yīng)景式的學(xué)生習(xí)作，也不是隨手拈來的寓言故事。短文主要來自我的推介，抑或是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”；讀也不是走馬觀花，“不動筆墨不讀書”，要圈畫生字新詞，要品悟精彩語段，要動筆抒寫心得感悟。日記，不在長短，須有真情實感。有感而發(fā)，不作無病呻吟，記錄成長的真實歷程，整理人生的點滴思考。同時，我會定時給學(xué)生們“加餐”——開設(shè)文學(xué)講座、古典詩詞鑒賞，讓學(xué)生在“十七女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’”的溫婉陰柔與“關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，的粗獷豪放中融化；“百年巴金”，讓學(xué)生在《家》、《春》、《秋》的悲喜人生與《隨想錄》的真誠坦白中感悟，走進現(xiàn)代文學(xué)的神圣殿堂。閱讀交流會，日記展示會，讓學(xué)生把所讀所記和同學(xué)交流，一起分享收獲的快樂。燦爛的笑臉，會心的頷首，感動的淚水……一次次定格成我心中永恒的風(fēng)景。

夢想還在遠方，追夢的足音依舊鏗鏘……

(作者單位：江蘇通州市石港中學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田