摒棄教育過程中的“叢林法則”

現象：老師宣稱“輔強不輔弱”

多年以來，由于學校和教育主管部門對老師的評價向考試成績嚴重傾斜，老師和學生都漸漸養成了只問收獲，不問耕耘；只管教書，不管品格；只看分數，不及其余的教學思維定勢。有一次，我聽到一名畢業班的數學老師在班上公開宣稱：由于每年上錄取線的人數有限，所以，我的教學原則很明確，就是“輔強不輔弱”。

感受：“弱生”很受傷

老實說，我聽了他的話，當時就覺得心頭一涼。這樣的說法，近乎殘酷，一定會傷害班上大多數孩子的心，因為該老師所說的“強”是單指成績一樣，而數學成績強的人，在班上是極少的。那么，他的話就打擊了班里的大多數同學，他們的心冷了，學起來就更沒有積極性了。如此一來，必然是強者愈強，弱者愈弱，這強弱差距就會越來越大了。調皮的學生說不定會自暴自棄，或者專跟老師搗亂呢。因為老師根本就不關心他嘛。

分析：何謂“叢林法則”

“叢林法則”最基本的一點就是弱肉強食。在叢林里，強大威猛的獅子、老虎、狼等欺負并且吃掉鹿、牛、羊、兔子等弱小動物。強者統治弱者，弱者無法反抗，靠自己的力量無法改變自己的生存狀況，也無法獲得外力的支持與保護。“叢林法則”是動物世界的冷血法則，但若是把它用在人類生活中，就顯得非常殘酷、野蠻，更何況是用在提升人類文明水平的基礎教育中呢？基礎教育就是全民教育，目的是使國家的每一個人都受到平等的教育，從而成為具有一定文化素質的公民。基礎教育的目的實在不是為了拔尖，拔尖是精英教育，把精英教育原則用在普通中小學本來就是極不合理不公平的。

探究：產生這種教學思想的根源

嚴酷的高考制度，優勝劣汰的機制對我國基礎教育的影響是巨大的。這種淘汰機制使得教育日漸偏離起初所定的培養“德、智、體、美、勞”全面發展人才的大方向。因為，在一考定終身的制度下，勝者為王，勝者通吃，導致大多數失敗者提前退出分數競賽，許多人在剛進入初三或者高三畢業班的時候，就已被老師“拋棄”，成績差的學生成為學校里的教育陽光照不到的暗角。強者（成績好的學生）占有優質教育資源，差生在最后成績出來之前大都已經輸了，除了少數發憤學習的差生以外。

以升學率和大考成績作為對老師和學生的唯一評價標準是導致原本陽光的教育事業“叢林化”的根源。

思考：教育不是分數競賽

在任何一個國家，教育面前應該是人人平等的，教育資源理應人人共享。

基礎教育不是競賽，不是為了把多數人淘汰掉。事實上，一些曾被學校淘汰掉的人，后來成為了社會上的有用之才。教育更不是分數的競賽，優勝劣汰的制度是不符合教育的根本意義的。教育應該是有教無類，因材施教，培養全面發展的、高素質的、又掌握了多種生活技能的人才。

教育一定要以愛為基礎。老師對學生的愛應該是平等的均衡的，以愛心平等對待優等生和差生，因為差生大多僅僅是成績差，其它方面如品德、溝通能力、生活技能等并不一定差。老師對學生有愛，學生也會更尊重老師，這樣一來教學效果一定會大大提高。古人尚且懂得“教學相長”的道理，今人起碼能夠明白老師與學生之間的關系應該是和諧的，而不應該是緊張的，更不能是互相排斥、彼此仇視的。

教育應該教書與育人并重，不可偏廢。否則，培養出來的人就很難說是健康的。評價一個人是不是人才，只看他的分數是片面的，甚至是嚴重錯誤的，因為國家的教育目標本來就是要培養身心健康、全面發展的現代人。

（作者單位：華北油田第四中學）

責任編輯蕭田