推介寫日記的理想方式：合作日記

寫日記對人的身心健康發展具有十分重要的作用：提高文學素養，幫忙練筆；記住時光，珍藏回憶；發現生活，感悟生活，學會感恩……

正因為寫日記有如此多的好處，所以中小學教師，尤其是語文教師提倡學生寫日記，檢查督促學生寫日記就成了教學中不可缺少的環節。但中小學生寫日記的實際狀況如何呢？

由于經歷、閱讀量、知識面、時間等原因，學生把寫日記當成一種負擔：一布置日記就愁眉苦臉；一寫日記就變得麻木，半天寫不了幾句，即使寫也只是幾句空洞而又乏味的話。所以學生對寫日記敷衍了事，得過且過，從而造成了一大批流水賬式、混生活式的所謂“日記”。

天天寫日記，如何檢查評比？對于老師來說，也成了負擔，每天四五十本日記都要認真看不太可能，不認真看又辜負了認真寫的學生。這樣一來，日記這項作業就成了老師和學生都頭疼的問題……

看來傳統教學中的提倡學生寫日記，要求學生寫日記，檢查督促學生寫日記的方式方法要改一改了，如何改呢？日記的內容和形式且不說，如果從減輕學生的課業負擔、扎實有效地寫日記的角度來說，“合作日記”未嘗不是一種最佳的選擇。

合作日記是指組內幾個成員共用一個日記本，每天由一位同學執筆完成一篇日記，每組一般有5個人，第一個人寫完后交給第二個人，第二個人首先要對第一個人的日記進行評改，寫出詳細的評語之后再交給下一個人寫，這樣周而復始，合作完成日記。每組確定一名學生負責檢查監督，教師進行階段性檢查。一般在每周五對合作日記進行全班交流，評出“優秀合作日記小組”。

合作日記就是合作學習，它是以語文課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為理論依據的，它以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以小團體成績為評價標準，共同達成教學目標。新的形式給學生的學習注入了新的活力，由于將課堂學習中常用的小組合作形式引入了日記寫作中，并且小組成員由學生自由組合，教師再根據學生的個性差異、學習水平的差距等來適當進行調整，這樣，相互學習、相互監督、相互競爭的局面就自然形成了，學生寫作的興趣和積極性就會高漲。從前不愿意寫作的同學也動了起來，把寫合作日記當成了展示自己的舞臺。

合作日記不僅是寫給自己看的、寫給老師看的，還是寫給親密伙伴看的、寫給爸爸媽媽看的。這一做法使大多數學生總是能夠以主人翁的姿態，認真地、負責任地對待小組合作日記，因為他們的日記已被轉換成公眾閱讀作品，需要不斷地接受他人的監督，如此一來，勢必促使學生珍惜這一展示自我的大好機會，養成一絲不茍的良好寫作習慣。

合作日記本一直在學生手中流動，今天是甲同學寫，明天就是乙同學寫，有的學生長于寫人，有的學生長于敘事，有的長于抒情，有的長于描寫……同學之間可以相互欣賞、相互借鑒、相互點評。當有的孩子拿到日記本不知道寫什么時，可以從同齡、同班、同組孩子的作品中得到啟發，進而借鑒寫、模仿寫、創造寫。

合作日記輪到自己寫后要給家長看看，讓家長談談看法，家長看后可以點評自己孩子的日記，也可點評其他孩子的日記。父母的點評雖大多是贊譽之詞，可對孩子來說，別有一番滋味在心頭，會受到莫大鼓舞。父母通過看孩子的日記，縮短了兩代人之間的距離，加深了與孩子之間的感情。

合作日記不像平時作文那樣既要規定文體，又要限制范圍和字數，學生可以隨心所欲地寫，可以寫幾十字的片段，也可以洋洋灑灑上千言；可寫親眼目睹的校園故事，也可寫自己對某事物的認識、看法或感觸……總之，不拘一格，可以讓學生任意揮灑，無限馳騁。在觀看學生的合作日記時，教師或家長的心會隨著學生的心靈一起跳動，會與學生同喜同樂……

合作日記是師生心靈的交匯，是教師探看學生心靈的窗口。從合作日記中可以了解學生的家庭瑣屑、影響學習成績的原因等，進而探求學生的思想世界……面對學生的一些具體問題，教師要盡自己最大的努力去幫助他們，讓他們真正感到自己的老師不僅僅是良師，更重要的是益友。

學生相互點評日記，可以暢所欲言、實事求是。若看到他人的不足要予以指出。點評者在告誡別人的同時也提醒了自己，孩子們在批評與被批評中提高了寫作的能力和水平。

通過合作日記的平等對話，可以使父母與孩子之間、師生之間、同學之間多一分理解和寬容，加深感情，增強孩子的自信。家風、班風、學風也會隨之而有所改善。可謂一舉多得，何樂而不為呢？