《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄

個(gè)人簡介

呼君，河北省滄州市第一中學(xué)語文教師，河北省特級(jí)教師。在課堂教學(xué)方面，一直以育人為先，狠抓素質(zhì)培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在《語文報(bào)》《考試》《河北教育》等報(bào)刊發(fā)表文章十余篇，參編《寫作·口語交際教學(xué)新概念》等論著多部。曾多次獲得省市高中語文課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，榮獲滄州市首屆十佳青年語文教師、滄州市十大杰出青年教師、河北省師德先進(jìn)個(gè)人、首屆河北省骨干教師、河北省新世紀(jì)“三三三人才工程”人才、河北省三育人先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，并多次榮立二、三等功。

教育思想

讓預(yù)設(shè)與生成和諧共生

近年來，隨著課改的推行，課堂教學(xué)囿于預(yù)設(shè)、無視生成的現(xiàn)象已經(jīng)得到很大改善。但是由于一些教師過于注重生成或?qū)ι衫斫獠划?dāng)，曲解文本的錯(cuò)誤生成和迷失目標(biāo)的無效生成等問題隨之而來。那么教師究竟應(yīng)該怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？我想根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)簡單談?wù)効捶ā?/p>

一、做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)

毋庸置疑，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是低效的，寫成文字的教案仍然只是預(yù)設(shè)的重要組成部分。不過，這里我想重點(diǎn)談?wù)剬?duì)生成性教學(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況和個(gè)性解讀

教學(xué)預(yù)設(shè)不能不顧學(xué)情，不能只關(guān)心教師自己如何教。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等都不相同，再加上課前準(zhǔn)備的程度不一，這就要求教師在備課時(shí)要了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測課堂可能發(fā)生的變化，思考對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求教師對(duì)課文可能產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

2.預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)

文本為作者創(chuàng)造，其中自然蘊(yùn)涵著作者的情感，對(duì)此學(xué)生可能在文本解讀中感受到，甚至還可能形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文本的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。

3.做好“留白”工作

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，有效生成的課堂預(yù)設(shè)，不能滿打滿算，不能太精細(xì)，要有一定的包容性和自由度，要為動(dòng)態(tài)生成留有一定的時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、思維方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)時(shí)間等不是凝固不變的，可以隨著課堂的變化而靈活變動(dòng)，隨著學(xué)生的發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。所以，在預(yù)設(shè)中要防止經(jīng)驗(yàn)定式，要為生成留出空間，要能及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生營造生成的氛圍。

比如，教授《項(xiàng)脊軒志》一文，我設(shè)置了“導(dǎo)語、題解、整理線索、鑒賞抒情藝術(shù)、總結(jié)課堂收獲、延伸與拓展、鞏固與強(qiáng)化”七個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，像題目中“志”的含義、行文的線索是必須由學(xué)生得出的，而像“鑒賞這篇散文的抒情藝術(shù)”這樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“文章哪幾處描寫易勾起讀者的情感共鳴”這樣的情感點(diǎn)，是不能提前設(shè)定的，只能尊重學(xué)生的課堂選擇，依照課堂生成予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。為防止對(duì)學(xué)生評(píng)議之處無法駕馭，要對(duì)學(xué)生可能感興趣、會(huì)選到的地方做充分準(zhǔn)備；不僅要注意大家喜愛的“小軒美景”“嫗述母事”“琵琶如蓋”等描寫，也要充分考慮“諸父分家”這樣的細(xì)節(jié)描寫。另外，我在第六步設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸與拓展”環(huán)節(jié)，目的就是充分留白，給學(xué)生以生成的空間，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。事實(shí)上，這一預(yù)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)生成一些非常精彩的東西，如寫作體會(huì)、與舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)孝道親情的感悟等，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

二、完成自然的課堂生成

課堂是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂的所有情況。有效開發(fā)生成資源、恰當(dāng)尋找生成時(shí)機(jī)、科學(xué)加強(qiáng)生成指導(dǎo)是我們追求的目標(biāo)。我認(rèn)為在促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.積極營造生成空間

要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，生成有效的動(dòng)態(tài)資源，教師首先應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置上，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快，并能使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸顯的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，從而讓他們不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。教師經(jīng)常采用改編創(chuàng)作課本劇、詩歌朗誦評(píng)論、演講辯論等課堂形式，無不為此。

2.平和面對(duì)課堂生成

當(dāng)新的教學(xué)資源在課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答一定有超出自己預(yù)設(shè)之處，這是值得高興的事情。教師首先要相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生；不能方寸大亂，更不能居高臨下，一棒子打死。要用心傾聽并科學(xué)分辨和重組信息。

在課堂生成的大量信息中，有一部分是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，是即興閃現(xiàn)出來的火花。這時(shí)我們就要放大動(dòng)態(tài)生成的瞬間，擴(kuò)展動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，讓全班同學(xué)分享之，共研之，挖掘獨(dú)特的體驗(yàn)，提高新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，借該生獨(dú)特的思維方式，拓展其他學(xué)生的思維。

還有一部分信息超出了語文范疇，不利于正常教學(xué)；如果一味地體現(xiàn)課堂開放，就會(huì)離題、失控。這時(shí)，我們不能忘了自己在做什么。超出了語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式或大化小，或小化無，將學(xué)生的視角引到語文上來。例如，在教授《故都的秋》時(shí)，為了讓學(xué)生迅速把握文本的感情基調(diào)，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生用“故”組詞，學(xué)生回答的“故鄉(xiāng)”“故國”“故土”“故人”“故園”“故里”“故居”“故地”都是有效信息，可以體味此類“故”背后深藏的深沉眷戀的情感；而“故伎”“故意”“故事”等無效或干擾信息則一定要“刪除”。

這種根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，及時(shí)、適度地調(diào)整預(yù)設(shè)，或臨時(shí)增加教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)刪去預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)調(diào)換預(yù)設(shè)的教學(xué)順序的技能常常是新教師最羨慕也最頭疼的地方。其實(shí)課前充分預(yù)設(shè)、課上沉著應(yīng)對(duì)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累會(huì)逐漸提高我們應(yīng)對(duì)生成的能力。

3.課后反思強(qiáng)化生成

課堂生成資源具有不確定性，再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能對(duì)所有生成即時(shí)應(yīng)對(duì)，所以不要怕延時(shí)回應(yīng)。如果由于課前背景資料準(zhǔn)備不足一時(shí)無法回答，或由于課堂時(shí)間、空間有限無法當(dāng)堂探討，教師可以通過反思延時(shí)生成。教師還可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)反思生成，在理論學(xué)習(xí)中反思生成，在實(shí)踐與設(shè)計(jì)的對(duì)比中反思生成，在觀摩同行的課中反思生成。

還是以《項(xiàng)脊軒志》為例，當(dāng)大家討論這篇散文的精彩描寫時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)生成：

生：我們最喜歡“枇杷如蓋”的描寫。

師：它好在哪里呢？請(qǐng)陳述理由。

生：我要是制片人，就把它拍成特寫鏡頭，而且不給張藝謀，不給卡梅隆，我想請(qǐng)斯皮爾伯格來設(shè)計(jì)。

課堂氣氛一下子活躍起來，不知道的趕緊打聽卡梅隆和斯皮爾伯格是誰，明白人忙得意地介紹兩個(gè)導(dǎo)演風(fēng)格的差異。眼看學(xué)生的反應(yīng)已超出語文課的范疇，變成無意義的生成離題而去，我趕緊用了這樣一個(gè)化解：

師：哦？他們的導(dǎo)演風(fēng)格有什么不一樣嗎？能用一句話概括嗎？

生：當(dāng)然，張藝謀的渲染、煽情本事自不用說，您看《泰坦尼克號(hào)》的藝術(shù)處理和《拯救大兵瑞恩》的紀(jì)錄片風(fēng)格一樣嗎？

師：那咱們的“枇杷如蓋”呢？

生：應(yīng)該是白描。我們就給它一個(gè)特寫——簡簡單單地?cái)[在那兒，樹長，人亡，物是，人非。我們相信越樸素平淡越震撼人心。

師：你是個(gè)好導(dǎo)演，處理得不錯(cuò)。是這樣的。經(jīng)歷了科考的坎坷，淡泊了功名之心，磨平了少年的銳氣，中年歸有光更珍重人世間最深摯的親情；可是，妻子卻離他而去。這里描寫越樸素，傳遞的東西就越豐富。

簡單幾句話，課堂生成終于回到了應(yīng)有的軌道。看著學(xué)生意猶未盡的表情，我索性又給了一處空白：

師：其實(shí)中國古典詩詞中這樣看似簡單但卻含蓄雋永、極富深情的描寫有很多，大家能不能舉出幾個(gè)實(shí)例來？我先拋磚引玉，唐代詩人崔護(hù)就有一首《題都城南莊》——

生：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

生：（急忙站起）還有蘇軾的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”你們看啊，本來感情到高潮了，人家就一句“明月夜，短松岡”，此時(shí)無聲勝有聲，自己品去吧。

生：還有辛棄疾的“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今嘗盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”。

結(jié)果，師生共同跳出文本，開發(fā)利用了動(dòng)態(tài)的課程資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)偶然的生成反而變成了課堂的高潮，收到了意想不到的效果。

在教學(xué)中如果真能通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，又能通過生成來呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，二者相輔相成，我們的課堂該會(huì)充滿怎樣的靈動(dòng)！

總之，預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化，缺乏生命活力。只有預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中和諧共生，我們的課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)語

師：同學(xué)們，在前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們見識(shí)了或華美流暢、或質(zhì)樸奔放的唐代散文，也領(lǐng)略了題材更加廣泛、說理更加深邃的宋代散文；它們有的詠史諷今，有的即物抒情，有的講治國之道，有的抒人生之理，帶給我們美的熏陶和智慧的啟迪。而有這樣一位明代散文家，被稱為連接唐宋八大家和清代最大散文流派桐城派的橋梁，他就是歸有光。今天，我們學(xué)習(xí)他的抒情散文佳作——《項(xiàng)脊軒志》。

晨讀時(shí)，大家已經(jīng)借助工具書，通過小組互助解決了字詞障礙。這節(jié)課，我們來共同探討一下，這篇寫普通人生活瑣事、抒平常人離合悲歡的小文章，為什么能如此打動(dòng)人心，成為文學(xué)史上的抒情名篇。

二、題解

師：請(qǐng)大家看一看這個(gè)題目，哪一個(gè)字為我們點(diǎn)明了文體？

生：志。

師：對(duì)。“志”是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。那作者所記“項(xiàng)脊軒”能讓你聯(lián)想到什么事物？

生：可能跟作者的字號(hào)、籍貫、書齋等有關(guān)吧？

師：是的。作者遠(yuǎn)祖曾居江蘇太倉項(xiàng)脊涇，作者因此自號(hào)項(xiàng)脊生，定書齋名為項(xiàng)脊軒。那么，作者以此定名，透露出一種怎樣的心態(tài)？

生：懷念先祖，回憶舊事。

三、整理線索

師：我們先請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀課文。

（三名學(xué)生分段朗讀，師生共同正音正讀。）

師：下面請(qǐng)大家看課后思考練習(xí)第一題，我們借助此題列一下這篇文章的寫作提綱。

（展示投影并由學(xué)生概括空白處內(nèi)容）

師：從提綱中可以看出，文章真正寫小軒的內(nèi)容并不多，占據(jù)大量篇幅的是作者心靈深處有關(guān)至愛親人的幾朵記憶的小花，那文章為什么還要以“項(xiàng)脊軒”為題呢？

生：因?yàn)檫@幾件事都和它有關(guān)，項(xiàng)脊軒牽系著作者魂?duì)繅?mèng)縈的三位親人，折射著作者家族命運(yùn)變遷的軌跡，見證著作者的希望和夢(mèng)想、喜悅與悲哀。

師：對(duì)。小軒是回憶的承載物、感情的觸發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)脊軒的興廢成為行文的物線。那么，這么多事情都與小軒有關(guān)：一間小屋，兩種情感，三代變遷，四個(gè)人物，多件瑣事……本文所記可謂多矣，有沒有給人松散雜亂之感？為什么？

生：沒有。因?yàn)椤叭挥嗑佑诖耍嗫上玻喽嗫杀边@句話引領(lǐng)著我們呢。

師：對(duì)。這句話就是文脈，它把散亂的珍珠串成了閃光的珠鏈。請(qǐng)大家按照這條線索，把本文寫到的瑣事分別歸入可喜或可悲之列，并體會(huì)文章感情的主旋律。

生：可喜之事有對(duì)小屋修繕后環(huán)境的描寫以及對(duì)婚后幸福生活的敘寫，可悲之事是諸父分家、回憶慈母、懷念祖母、妻亡屋空四處。所以主旋律是悲的。

師：正確。本文就是借項(xiàng)脊軒的興廢，記述與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)物在人亡、三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)祖母、母親和妻子久遠(yuǎn)的懷念。

四、鑒賞抒情藝術(shù)

師：下面我們請(qǐng)各小組自主選擇自己最喜愛的描寫片段，研討其成功之處，準(zhǔn)備時(shí)間為5分鐘，然后選派代表陳述理由。

（準(zhǔn)備部分略）

生：我們選擇小軒修繕后的美景。

它寫得月白風(fēng)清，桂影珊珊；靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，突出的是靜，卻靜得富有生機(jī)。我們可以感受到軒中人的喜悅、悠閑、恬然自得之情以及他的沉靜、淡泊、勤奮之性。景可愛，情可喜，情景交融。

生：“嫗述母事”一節(jié)讓我們感動(dòng)。

我曾從網(wǎng)上查到過一段材料，說歸有光母親去世后，畫遺像時(shí)，鼻子以上照著8歲的有光畫，鼻子以下照著9歲的有光姐姐畫。所以，少年喪母的有光，對(duì)母親應(yīng)該并無太深的印象，但對(duì)母愛卻有著強(qiáng)烈的渴望，老嫗述說的輕輕叩門、關(guān)切詢問、問饑寒飽暖，使他如見其人，如聞其聲，如臨其境，觸景傷情。

師：是的，這些瑣事是不分古今、不分地域的普天下慈母隨時(shí)隨地都在做的呀，所以它自然激起我們強(qiáng)烈的共鳴。

生：我們點(diǎn)評(píng)祖母遺事。

一句幽默的玩笑，是老祖母的親切詼諧、疼愛欣慰；一個(gè)關(guān)門的細(xì)節(jié)，折射著老祖母的細(xì)心、體貼、殷殷期待；喃喃自語，贈(zèng)笏再返——平和的背后是灼熱燙人的情感。

師：我提示，大家還可以聯(lián)系諸父分家一節(jié)所表達(dá)的感情來理解這一處。

生：老師，我懂了，那種隔膜、雜亂，那種人世滄桑、世態(tài)炎涼，讓老祖母對(duì)由小康墜入困頓的封建大家庭的零落衰敗非常痛心，而她對(duì)有光的期待也更強(qiáng)烈了。

生：我們最喜歡“枇杷如蓋”的描寫。

師：它好在哪里呢？請(qǐng)陳述理由。

生：我要是制片人，就把它拍成特寫鏡頭，而且不給張藝謀，不給卡梅隆，我想請(qǐng)斯皮爾伯格來設(shè)計(jì)。

師：哦？他們的導(dǎo)演風(fēng)格有什么不一樣嗎？能用一句話概括嗎？

生：當(dāng)然，張藝謀的渲染、煽情本事自不用說，您看《泰坦尼克號(hào)》的藝術(shù)處理和《拯救大兵瑞恩》的紀(jì)錄片風(fēng)格一樣嗎？

師：那咱們的“枇杷如蓋”呢？

生：應(yīng)該是白描。我們就給它一個(gè)特寫——簡簡單單地?cái)[在那兒，樹長，人亡，物是，人非。我們相信越樸素平淡越震撼人心。

師：你是個(gè)好導(dǎo)演，處理得不錯(cuò)。是這樣的。經(jīng)歷了科考的坎坷，淡泊了功名之心，磨平了少年的銳氣，中年歸有光更珍重人世間最深摯的親情；可是，妻子卻離他而去。這里描寫越樸素，傳遞的東西就越豐富。

其實(shí)中國古典詩詞中這樣看似簡單但卻含蓄雋永、極富深情的描寫有很多，大家能不能舉出幾個(gè)實(shí)例來？我先拋磚引玉，唐代詩人崔護(hù)就有一首《題都城南莊》——

生：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

生：（急忙站起）還有蘇軾的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”你們看啊，本來感情到高潮了，人家就一句“明月夜，短松岡”，此時(shí)無聲勝有聲，自己品去吧。

生：還有辛棄疾的“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今嘗盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”。

五、總結(jié)課堂收獲

師：同學(xué)們，古人云：人生有三大不幸，少年喪母，中年喪妻，老年喪子。歸有光一人就占據(jù)了兩項(xiàng)，但他心中被生活的磨難煎熬到極點(diǎn)的這些情愫，并沒有像火山般噴發(fā)出來，作者只選取了最平常、最瑣碎的小事娓娓道來。這些小事，決非信手拈來，它是從生活這棵大樹上采擷下來的最光彩的枝葉，是從生命長河中攝取的最動(dòng)人的鏡頭，它能以小見大，它是濃縮的生活。

行文時(shí)，作者只把難言的傷痛、不老的親情，寄托在景、事、物上，使得一枝一葉，總關(guān)乎情，不著一字，盡得風(fēng)流。文章看似平淡，無意于感人，其實(shí)歡愉慘惻之情，處處溢于言語之中。

所以我們認(rèn)為，這是本文最成功、最感人之處。

請(qǐng)大家把回憶祖母一節(jié)再讀一遍……

讓我們回味著“樹長，人亡，物是，人非”的感傷和“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，把全文最后一句朗讀一遍……

（學(xué)生朗讀）

六、延伸與拓展

師：同學(xué)們，除了上面說到的，大家還有沒有其他感想？

生：我覺得，在寫作方面，我們也應(yīng)該抒發(fā)真情，選擇來自生活、能以小見大的事件，這樣的文章才能感動(dòng)人。

師：對(duì)呀！初中時(shí)我們也曾學(xué)過一篇這樣的課文，相信大家今天仍然印象很深。

生：《背影》！

師：是的，父親那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影，父親那為“我”買橘子而艱難攀爬月臺(tái)的背影，已經(jīng)成了一座象征父愛的豐碑，深深地定格在我們的心靈深處了。

生：老師，我還覺得我們?cè)谧鋈朔矫嬉矐?yīng)該像作者一樣，用一顆善良的、善感的心去感受生活，珍惜身邊最普通的人情，善待我們的親人、朋友乃至每一個(gè)普通人。

師：說得真好。其實(shí)，“珍惜親情，孝敬父母”應(yīng)該是人之為人的底限，中華民族自古就有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德，還有像“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”這些充滿真與善的、藏在我們內(nèi)心深處的人性的美和人情的美，我們應(yīng)該讓它們充滿在社會(huì)的每一個(gè)角落、溫暖到每一個(gè)人的心田……

七、鞏固與強(qiáng)化

師：最后，請(qǐng)大家選取我們課堂討論的一兩處，寫成分析性文字，正標(biāo)題自擬，副標(biāo)題為“淺談〈項(xiàng)脊軒志〉的抒情藝術(shù)”。