運用體態語言提高教學效果

為了提高教學質量和教學效果，教師需要研究和利用教學中的體態語言。那么，在課堂教學中，教師如何運用體態語言來提高教學質量和教學效果呢？以下從三個方面進行分析。

1.表情

在課堂教學中，表情主要指教師的面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，復雜多樣的面部表情為課堂提供了表情達意的輔助工具。一個人的喜、怒、哀、樂、憂、思、恐、驚等都可以通過面部表情來體現。在課堂教學中，教師的面部表情起著調節課堂氣氛的作用。

作為一名教師，我們每節課都應該激情飽滿、自信坦然地站在課堂上，使表情最大限度地發揮作用，引導和影響學生，讓學生真正感受到學習的樂趣。不應該把自身的不愉快帶進課堂，甚至用不良情緒支配教學，影響學生的學習情緒、學習熱情和學習積極性。同時，平時要注意培養幽默風趣的語言、樂觀向上的人生觀，在潛移默化中熏陶和感染學生。在課堂教學中，正確發揮表情的作用，可大大增強學生的專注程度，從而提高教學效果。

面部表情是面部五官組合的效應，它可表示多種情感和信息。如，面帶微笑，給學生以親切、和藹和可信的感覺，才能使學生愿意與老師接近，對教學感興趣。面容陰沉，橫眉冷對，會讓學生感到恐懼和淡漠，只能無形地從心理上拉開與學生的距離。在課堂教學中，教師要有意識地運用表情這個信息工具，給學生以信任、鼓勵、關懷、期待和耐心，增進師生間的感情，從而激發學生的學習興趣和學習意識，取得良好的教學效果。

2.身姿

在教學過程中，身姿的作用也不容忽視，它有時比語言表達還直接、恰當，能避免語言表達的單一性，使課堂交流方式多樣化。身姿包括手勢、點頭、搖頭、課堂走動等非語言的體態動作。其中手勢是教學中最常用且最常見的身姿，手勢語就是指用手、腕和臂等的活動來表達的信息。手勢語是課堂上的“第二語言”，它所表達的內容是豐富多樣的。準確地運用手勢語，既可表情達意，輔助完成教學任務，又可增加有聲語言的表現力、說服力和感染力。因此，教師在課堂教學中應力求把手勢語用得恰當、自然。

教師在課堂教學中可用手勢表達豐富多樣的內容，如強調重點、引起學生注意、示意學生回答問題、幫助學生理解教師所要講述和解釋說明的事物。有時，手勢可代替語言。如當教師走進教室時學生站起來表示對老師的問候和尊重，教師可用雙手手掌向下按，表示讓同學們坐下；當學生回答問題不正確時，教師用單手擺動表示不對；教師想表示強調時，用手指或手掌（手心向上）敲擊黑板上的重要內容；教師想讓學生到前邊來時，用單手示意應到地點……

這些豐富而得體的體態語言，讓師生間的感情得到較好的雙向交流，能提高學生的學習興趣和注意力度，從而起到活躍課堂氣氛、嚴肅課堂紀律的作用，而且，運用輔助手勢降低了學生接受知識的難度（如使抽象的理論知識形象化、具體化），既經濟又實用，增強了教學效果。

3.眼神

眼睛是心靈的窗戶，也是課堂教學中師生交流和互動的“窗口”。眼神是教學體態語言中最生動的部分，教師要善于調控，適時設置興奮點，掌握教學的主動權。

在課堂教學中，教師的眼神直接引導和牽動著學生的興趣、注意力和思維。教師不僅可通過眼神向學生傳遞自己的真實意愿，而且可通過捕捉學生的眼神，了解學生當前接受知識和信息的情況，分析他們的真實心理狀態，以便有針對性地、及時地調整自己的教學措施、教學方法和教學進度。教師在課堂教學中，不僅要注意自己的眼神對學生的影響，而且要善于觀察學生的眼神，使師生之間形成真正的“互動效應”，從而提高教學質量，達到更好的教學效果。

眼神可表達許多不同的意義。在課堂教學中，恰當地運用眼神，不僅能活躍課堂氣氛，而且能吸引學生的注意力，學生學習的熱情和潛力會被挖掘出來，學習興趣會被激發出來。如，教師微笑著兩眼較長時間地注視學生，表示啟發和鼓勵學生大膽發言，表示自己在專注傾聽；個別學生上課說話、不專心時，教師緊盯著學生，表示提醒、責備、警告、制止和督促，既避免了學生受到批評的尷尬，又達到讓學生改正錯誤的目的。教師在講課時，應不時地用目光環視整個課堂，使學生感受到自己一直被老師的目光關注著、溫暖著，從而調動學生的參與興趣和參與意識，打破課堂提問的冷場現象，而且能在一定程度上制止個別同學的走神或騷動。

表情、手勢和眼神等教學體態語言，雖彼此獨立、各具特點，但也相輔相成、互相聯系。在運用某一體態語言時，可同時使用其他的體態語言來共同表達某一種意義，以達到更好的效果。

在課堂教學中，恰當、準確地運用教學體態語言，不僅能夠幫助組織教學，增強教師傳授知識的效果，增進師生感情，而且能夠啟發學生，激發學生的非智力因素，提高學生的學習興趣和學習意識，從而真正提高教學質量和教學效果。