俄羅斯５－７歲兒童問題教學及其啟示

[摘要]俄羅斯學前教育專家認為，問題教學是發(fā)展5－7歲兒童個性潛能的有效方法。在問題教學中，教師首先要設定幼兒需要掌握的新知識，并且預想幼兒可能會產(chǎn)生的矛盾，在此基礎上抓住對幼兒來說比較有意義的矛盾，然后創(chuàng)設問題情境，引導幼兒探索問題，解決矛盾。以幫助幼兒建構新知識，促進幼兒思維能力的發(fā)展。俄羅斯5－7歲兒童問題教學方法能給我國幼兒教育以諸多啟示。

[關鍵詞]問題教學；俄羅斯；5－7歲兒童；矛盾；問題情境創(chuàng)設

[中圖分類號]G619 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0047－03

俄羅斯學前教育的重要目標是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。促進幼兒個性的全面發(fā)展，而其核心是促進幼兒思維能力的發(fā)展。在這一目標的指引下。俄羅斯學前教育界開始對傳統(tǒng)的教育教學方式進行反思。5-7歲兒童問題教學就是在這一背景下被提出來的。在問題教學中，教師不是給幼兒講述現(xiàn)成的知識或真理，而是通過創(chuàng)設問題情境，組織幼兒開展研究、探索活動，讓幼兒在解決問題的過程中鍛煉探索和研究能力，建構新的知識。就如C.π.魯賓斯坦所言，問題教學的目的是“培養(yǎng)真正的、獨立的、有成效的、創(chuàng)造性的思維”。

問題教學是在總結經(jīng)驗的基礎上展開的具有試驗與研究性質(zhì)的一種教學方法。實驗證明，這種教學方法相對于傳統(tǒng)的教學方法更加有效。通過問題教學，教師和幼兒共同取得進步，他們都在原來的基礎上有所成長。對教師來說，他們積累了更多的教學經(jīng)驗，更加了解幼兒；對幼兒來說，他們不僅產(chǎn)生了參與認識活動的興趣和熱情，還獲得了新經(jīng)驗，建構了新知識，更重要的是思維能力得到了鍛煉。這種問題教學方法給我國幼兒教育以諸多啟示。

一、問題教學案例分析

以有關俄語語法知識的主題活動“重音”為例。幼兒根據(jù)教師的建議自主完成以下任務：默讀黑板上的詞語，如“rBO3πHKH”(這一詞有“釘子”和“石竹的花”兩個含義。若重音落在“O”上，意為“釘子”；若重音落在“H”上，意為“石竹的花”)，然后根據(jù)自己的理解在練習本上畫出這個詞表示的物體。通常，一部分幼兒會畫釘子，而另一部分幼兒會畫石竹的花。教師把幼兒的畫呈現(xiàn)在黑板上，黑板右邊是幼兒畫的釘子，黑板左邊是幼兒畫的石竹的花。由于圖畫對比十分鮮明，這引起了幼兒的興趣。“誰畫的正確?”教師組織幼兒就這一問題進行討論。然后，教師詢問幼兒：“我在黑板上只寫了一個詞語，為什么你們畫出兩種不同的物體——釘子和石竹的花?”幼兒可能會提出自己的見解：因為這個詞里隱藏著兩個詞語，雖然它們的寫法相同。但是不同的發(fā)音代表不同的含義。這時，教師可以建議幼兒讀出單詞，然后仔細地聽一聽它們是如何發(fā)音的，而后再確定發(fā)音上的區(qū)別。隨后教師可以呈現(xiàn)“釘子”或“石竹的花”的圖畫，幼兒根據(jù)教師呈現(xiàn)的圖畫，讀出詞語“釘子”或“石竹的花”。在這種交談的過程中，幼兒自然而然地發(fā)現(xiàn)不同的發(fā)音代表不同的含義：對“TBO3πHKH”這個詞來說，重音可以落在不同的音節(jié)上；重音落在不同的音節(jié)上，這個詞便具有不同的含義。

詳細分析這一案例，我們就會發(fā)現(xiàn)問題教學的前提是設定幼兒需要掌握的新知識。在“重音”這個主題活動中，詞語的意思取決于重音的位置。對幼兒來說，這就是新的知識。教師為此創(chuàng)設問題情境，讓幼兒解決有趣的、帶有矛盾沖突的問題，即幼兒根據(jù)“TBO3πHKH”這一詞，畫出自己對詞語的理解，結果呈現(xiàn)出兩種不同的意見。看到同一個詞卻畫出了兩種不同的物體，這一矛盾沖突引起了幼兒對誰畫得對、誰畫得錯的好奇與爭論，激發(fā)了幼兒認識新事物的興趣。這時，教師提出了預先準備的問題：“為什么看到同一個詞后，你們畫出了兩種不同的物體——釘子和石竹的花?”這一問題幫助幼兒意識到了矛盾所在。于是，幼兒在教師的引導下開展探索活動。發(fā)現(xiàn)了新知識，即詞語的意思取決于重音的位置。在這一案例中我們還發(fā)現(xiàn)，要開展高質(zhì)量的問題教學活動，首先教師向幼兒提出問題時應該考慮幼兒的能力水平，即幼兒提出問題和探索新知識的能力。如果教師提出的問題難度過大或過小，都不能引發(fā)問題情境，幼兒的認知需求也可能無法產(chǎn)生。

二、問題教學的關鍵問題

問題教學的開展離不開問題情境的創(chuàng)設。問題情境創(chuàng)設的主要環(huán)節(jié)是矛盾的產(chǎn)生。這里的矛盾是指幼兒在認識過程中產(chǎn)生的沖突。在問題情境中，矛盾表現(xiàn)得越清晰，教師提出的問題越有針對性，越能促進幼兒思考。那么，如何抓住矛盾的產(chǎn)生這個重要環(huán)節(jié)呢?

首先，教師要預先想到在教學過程中幼兒頭腦里可能產(chǎn)生的矛盾。幼兒具有非常強烈的認識事物的好奇心，在他們的頭腦里有很多具有“沖突性”的矛盾，他們總是希望自己探索或者在他人的幫助下解決這些矛盾。在創(chuàng)設問題情境時，教師要預先想到在教學過程中幼兒頭腦里可能產(chǎn)生的矛盾。只有這樣，教師才能針對幼兒可能關注的矛盾，設置合適的問題情境，幫助幼兒解決矛盾。這樣做既能鍛煉幼兒的探索、研究能力，也能保護幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)新事物、善于在成人面前提出新問題的特點得到保持。

其次，教師要學會抓住對幼兒來說比較有意義的矛盾。什么才是有意義的矛盾呢?俄羅斯學前教育專家通過研究發(fā)現(xiàn)，有意義的矛盾就是那些能促使幼兒的思維活躍起來、明確指向探索未知事物且教師無法主觀地進行控制的認識沖突。這些有意義的矛盾能夠激發(fā)幼兒開展探索活動的興趣。正是因為幼兒不斷地解決這些有意義的矛盾，問題教學才能取得良好的效果。

如果矛盾的產(chǎn)生是問題情境創(chuàng)設的關鍵環(huán)節(jié)，那么我們可以把創(chuàng)設問題情境的方法看作是凸顯矛盾的方法。正如庫德里亞夫采夫所言，只有在解決新的教學任務、難題時，尤其是在學習者擁有的知識系統(tǒng)與新的教學任務、難題向他們提出的要求之間存在不適應的時候，才可以創(chuàng)設問題情境。教師可以借助幼兒熟悉的日常生活知識與他們不能解釋的科學知識之間的沖突創(chuàng)設問題情境。譬如，開展“水”這一主題活動時，教師告訴幼兒準確的科學知識：生命機體(包括植物、動物和人類)的三分之二都是由水組成的。但是幼兒認真地觀察室內(nèi)植物之后可能會產(chǎn)生疑問：“水在哪里?”幼兒還可能發(fā)現(xiàn)更多的矛盾：在手上、腳上、身體上為什么沒有水?如果有水在身體里面，為什么跳躍時不會發(fā)出聲音?這樣，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的生活經(jīng)驗與科學知識之間明顯的沖突。幼兒會認為科學知識不正確，因為它不符合自己的日常生活經(jīng)驗，不符合自己預先掌握的知識。于是，矛盾就產(chǎn)生了：新知識與幼兒原有的知識體系不相融。此時，教師不能把新知識強加給幼兒，而是要認真地聽完幼兒的所有解釋，鼓勵幼兒嘗試進行推論，保護幼兒在討論中的積極性，然后建議幼兒親身體驗，從而更好地理解“所有生命機體的三分之二都是由水組成的”這一知識。

此外，教師還需要學會將各種問題情境相結合，從而幫助幼兒學會尋找各種現(xiàn)象之間相互聯(lián)系和相互制約的關系，這也是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效方法。

三、問題教學對我國幼兒教育的啟示

1 教師要多利用幼兒的問題開展教學活動

教師具有明確的問題意識，這對教學活動的順利開展至為重要。在豐富多彩的教學活動中，教師總會有很多切實的感受，這些感受里面一定包含著許多對現(xiàn)實問題的反思。對這些感想和反思的最好處理方法是進行進一步的理性思考。經(jīng)過長時間的經(jīng)驗積累與反復思考，教師的問題意識會進一步增強。

問題教學這種教學方法充分說明了教師具有問題意識的重要性。試想，如果教師不能靈敏地觸及幼兒關心的問題的核心，不能智慧地引導幼兒思考并解決問題，以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，他們很難認識到新的問題，也很難持續(xù)不斷地產(chǎn)生新的認識興趣，教學活動就無法順利開展，鍛煉幼兒思維能力的目標也就無法實現(xiàn)。

2 教師要賦予幼兒一定的心理空間

人的思考與創(chuàng)造都需要一定的空間。這里的空間包括身體的空間與心理的空間，其中更重要的是心理空間。通過對問題情境創(chuàng)設的解讀。我們可以看出，問題情境的創(chuàng)設過程能夠促使幼兒提出假設，得出結論，但這并不是一個簡單的過程，這需要讓幼兒擁有一定的心理空間。如果在教學活動中教師沒有給予幼兒這個心理空間，總是害怕幼兒犯錯誤，必定會束縛幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的主動性。沒有一定的心理空間，幼兒會越來越“膽小”，生怕說錯了答案，長此以往就很難進行大膽的思考與創(chuàng)造了，思維能力也無法得到更好的鍛煉。

而在問題教學活動中，俄羅斯的幼兒園教師恰恰做到了充分鼓勵幼兒進行想象、思考，并且賦予幼兒充分表達自己思想的空間。這樣，教師不僅很好地開展了教學活動，而且更重要的是使幼兒認識到自己是能夠完成很多任務的。在教師的鼓勵下，幼兒逐漸增強了對完成任務的興趣與信心，更愿意自主地認識與思考問題，從而逐步提高了解決問題的能力，創(chuàng)造能力也隨之得到提高。

3 有效的教學過程是教師與幼兒共同完成的活動過程

目前，國內(nèi)外很多學者與教師都認識到了有效教學的重要性，并試圖通過尋找理論支撐，找到一種提升教學有效性的途徑。通過對俄羅斯5－7歲兒童問題教學的研究與思考，我們發(fā)現(xiàn)問題教學的效果比較好，而這種有效的教學過程恰恰是教師與幼兒共同解決問題的活動過程。

如今。一些幼兒園教師習慣于尋找現(xiàn)成的教育理論來給自己的教學作支撐，將自己對教學的思考建立在挖空心思地去理解那些未必弄懂、未必適應的高深理論的基礎之上，卻很少去思考自己的教學效果需要建立在與幼兒共同完成的教學過程之上。這種對教學的“反思”仍然是一個“套用公式”的過程，對提高教學效果作用甚微。這也是導致教育理論與實踐脫節(jié)的原因之一。為了提高教學有效性，教師要著重思考并致力于將教學過程變成教師與幼兒共同完成的活動過程。