教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的影響

[摘要]幼兒對(duì)自己的興趣和行為往往缺乏判斷能力，但對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常敏感，并且常常將教師的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為有著重要影響。教師應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的實(shí)際需要，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，正確把握表揚(yáng)與批評(píng)的尺度，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；學(xué)習(xí)行為；教師；評(píng)價(jià)風(fēng)格

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)01-0014-03

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)貫穿于教師與幼兒相處的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。是教育活動(dòng)中不可缺少的一部分。教9幣的評(píng)價(jià)風(fēng)格是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響，因此教師要優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)風(fēng)格，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、教師評(píng)價(jià)風(fēng)格分類

教師常用的評(píng)價(jià)方式有肯定和否定兩種，即表揚(yáng)和批評(píng)。也有研究者按照評(píng)價(jià)的功能將其劃分為診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic assessment)、形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeassessment)三種。教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格與教師本人的性格、素質(zhì)和價(jià)值觀密切相關(guān)。通過近年來對(duì)幼兒園的觀察統(tǒng)計(jì)以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)目前在幼兒園常見的教師評(píng)價(jià)風(fēng)格有以下幾種。

1 適當(dāng)鼓勵(lì)型。這類教師通常性情溫和．情緒穩(wěn)定，處事果斷，并且擁有較強(qiáng)的教育技巧。他們?cè)诳隙ㄓ變撼煽?jī)的同時(shí)，往往會(huì)提出一些鼓勵(lì)性和建設(shè)性的建議。在受到教師的這種鼓勵(lì)之后．幼兒往往心情愉快，行動(dòng)積極，會(huì)努力按照教師的建議去做。經(jīng)常受到這種教師評(píng)價(jià)的幼兒往往有較強(qiáng)的成就感與自信心，學(xué)習(xí)興趣持久。

2 簡(jiǎn)單含糊型。這類教師往往工作熱情較高。有良好的愿望和較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，但評(píng)價(jià)語言比較籠統(tǒng)、含糊，缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，并常伴有夸張的語氣和動(dòng)作。有些幼兒會(huì)因?yàn)榈玫搅私處煹谋頁P(yáng)而感到十分得意。爭(zhēng)取下次再受到表揚(yáng)的愿望也更強(qiáng)烈；有些幼兒則感到拘謹(jǐn)和羞澀，不知道自己哪個(gè)方面的表現(xiàn)受到了教師的夸獎(jiǎng)。

3 不予評(píng)價(jià)型。這類教師對(duì)評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不足，將組織幼兒活動(dòng)看作是例行公事，只要幼兒不超出規(guī)定的限制，一般不予評(píng)價(jià)。在這類教師任教的班級(jí)里，課堂氣氛往往比較沉悶，幼兒在活動(dòng)中往往比較被動(dòng)，情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展較慢。

4 粗魯否定型。這類教師雖然有較強(qiáng)的工作目的性，但工作機(jī)械刻板，對(duì)幼兒的褒貶全憑個(gè)人的好惡，忽視幼兒的內(nèi)心感受。大部分幼兒畏懼教師，膽小的幼兒甚至?xí)乇芙處煟桓抑鲃?dòng)與教師接觸。受到這種教師評(píng)價(jià)的幼兒往往會(huì)感到沮喪。大多數(shù)缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至很快喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的影響

心理學(xué)研究表明：幼兒的可塑性很強(qiáng)．但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏；幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識(shí)薄弱；幼兒的心靈稚嫩純潔，但特別容易遭到傷害；幼兒的認(rèn)知水平較低，對(duì)自己的行為往往缺乏自我評(píng)價(jià)的能力，但幼兒會(huì)對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常敏感，并且常常將教師的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的重要依據(jù)。那些感受到教師對(duì)其發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評(píng)價(jià)態(tài)度的幼兒，一般會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有較高的期望，并為此積極努力；而那些認(rèn)為教師對(duì)其發(fā)展?jié)摿哂邢麡O評(píng)價(jià)態(tài)度的幼兒，則通常會(huì)形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不抱什么期望。因此，教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)行為。

1 教師的肯定性評(píng)價(jià)或否定性評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

幼兒不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，通常會(huì)按照成人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。因此，教師使用的肯定性評(píng)價(jià)或否定性評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常受到教師積極評(píng)價(jià)的幼兒往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的看法。并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有信心面對(duì)各種問題，敢于嘗試和面對(duì)失敗，因而也更可能獲得成功的體驗(yàn)。而經(jīng)常受到教師消極評(píng)價(jià)的幼兒則往往對(duì)自己缺乏信心。總是認(rèn)為自己不如別人，不敢去嘗試新事物，更不能坦然面對(duì)失敗，結(jié)果是使教師對(duì)他作出更消極的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2 簡(jiǎn)單的表揚(yáng)并不能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的．分析性的表揚(yáng)才能深入幼兒的內(nèi)心

關(guān)于對(duì)年幼兒童的評(píng)價(jià)，教育界早已達(dá)成一種共識(shí)，即應(yīng)以表揚(yáng)為主，少批評(píng)，從而培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然如此，但事實(shí)上教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)不能簡(jiǎn)單化。實(shí)踐證明，教9幣的評(píng)價(jià)如果缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)。給幼兒的感覺往往是空洞的，無法加深幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的印象。因此，簡(jiǎn)單的表揚(yáng)和肯定并不能達(dá)到教師預(yù)期的讓幼兒產(chǎn)生自信，培養(yǎng)幼兒持久學(xué)習(xí)興趣的目的，而分析性的表揚(yáng)和肯定則能深入幼兒的內(nèi)心。使幼兒明白自己為什么會(huì)受到表揚(yáng)和肯定。從而將教師的評(píng)價(jià)內(nèi)化為對(duì)自我的認(rèn)可。即使是對(duì)幼兒作否定性分析，如果教師能掌握好語言和語氣，也比較容易讓幼兒欣然接受，從而取得一定的教育效果。

3 教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格通過影響幼兒的同伴來影響幼兒的學(xué)習(xí)行為

幼兒自我概念的形成不但受成人評(píng)價(jià)的影響，還受到同伴評(píng)價(jià)的影響。隨著年齡的增長(zhǎng)。幼兒越來越看重同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且經(jīng)常會(huì)根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，而幼兒的同伴則主要是依據(jù)教師對(duì)當(dāng)事幼兒的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)該幼兒的。因此，當(dāng)幼兒感知到同伴因教師對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)而對(duì)自己產(chǎn)生積極的期望時(shí)。通常會(huì)表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為。

三、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)風(fēng)格。促進(jìn)幼兒發(fā)展

評(píng)價(jià)是一種教育手段，更是一門教育藝術(shù)。有研究證明，良好的教師評(píng)價(jià)風(fēng)格應(yīng)該是具體、民主的，這就要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀。了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要。幼兒園教師的工作對(duì)象是一群充滿靈性與活力的、有充分發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體。對(duì)幼兒來說，哪怕教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，或者幾句對(duì)教師來說“不經(jīng)意”的話，都可能產(chǎn)生神奇的力量。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)風(fēng)格。

1 教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)幼兒來說，最適宜的評(píng)價(jià)是來自教師的適當(dāng)鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)某一事物的學(xué)習(xí)熱情一般來得快去得也快，所以教師應(yīng)該多給予幼兒一些鼓勵(lì)。激發(fā)幼兒以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。幼兒有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到贊美，渴望教師能夠關(guān)注自己，表揚(yáng)自己。如果教師因?yàn)橛變哼_(dá)不到教師的要求而對(duì)他作消極評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷幼兒的自尊心和自信心。使他對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去信心和興趣，還會(huì)使幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響幼兒的發(fā)展。因此，教師要盡量使用積極評(píng)價(jià)，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)或成功之處。當(dāng)幼兒在原有水平上有所進(jìn)步的時(shí)候．教師要及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的成功感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2 教師的評(píng)價(jià)語言要真誠具體。避免簡(jiǎn)單劃一

上文指出，教師的評(píng)價(jià)語言如果簡(jiǎn)單含糊。缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，往往不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目的。面對(duì)幼兒的努力，如果教師真誠地評(píng)價(jià)幼兒，師幼之間往往會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，容易獲得良好的教學(xué)效果。反之，如果教師始終僅以嗯、哦、不錯(cuò)、好的等來回應(yīng)幼兒，即使這些評(píng)價(jià)語·言是積極肯定的，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。還有些教師使用的評(píng)價(jià)語言缺乏針對(duì)性，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，只是籠統(tǒng)地表揚(yáng)或批評(píng)幼兒。導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)沒有得到及時(shí)強(qiáng)化或糾正，無法滿足幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要。因此，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的語言要具體明確，使幼兒了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更客觀全面地評(píng)價(jià)自己。

3 教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的能力、個(gè)性等各方面都不盡相同，存在著個(gè)體差異，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和差異。如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的幼兒，往往會(huì)挫傷部分幼兒的積極性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師會(huì)向全班幼兒說：“大家說。××說得對(duì)嗎?”導(dǎo)致全班幼兒對(duì)當(dāng)事幼兒的大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心。挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

4 教師使用否定性評(píng)價(jià)時(shí)要注意方式方法

教師對(duì)幼兒的否定性評(píng)價(jià)有時(shí)也能收到良好的教育效果。但是，由于教師采用的評(píng)價(jià)方式不同，收到的教育效果也有很大的差別。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)要注意方式方法，要飽含對(duì)幼兒的關(guān)愛和期望，盡可能為幼兒提供再次嘗試的機(jī)會(huì)，同時(shí)評(píng)價(jià)語言要盡可能幽默，避免傷害幼兒的自尊心和自信心。

要優(yōu)化評(píng)價(jià)風(fēng)格，教師不僅要熟悉幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心需要，愛護(hù)和尊重幼兒，了解教育規(guī)律并掌握必要的教育技巧，同時(shí)還要不斷提高自身的文化底蘊(yùn)和品格素養(yǎng)。唯有如此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)才能取得良好的效果，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。