４－６歲幼兒心理壓力源探析

摘要 研究者運用訪談法探究4－6歲幼兒的心理壓力源問題，結果發現：(1)使幼兒產生心理壓力的事件時有發生，其中“父母懲罰責罵”“父母爭執”和“同伴排斥”居前三位。(2)幼兒的心理壓力主要源于父母、教師與保育員、教學、環境適應與社會文化、同伴關系以及生理等六個方面。(3)教師、家長、幼兒之間對造成幼兒心理壓力的事件的看法存在一定差異。

關鍵詞 4－6歲幼兒；心理壓力；壓力源

中圖分類號 G610 文獻標識碼 A 文章編號 1004－34604(2008)10－0048－04

一、研究問題

壓力是個體面對生活中的各種刺激時，經過主觀評估之后所產生的反應。壓力源即人們生活中的各種刺激，包括各種生活事件、突然的創傷性體驗。學前兒童在壓力情境出現時會立刻表現出承受壓力的樣子，可一旦換了情境，壓力感受就會消失。目前國內有關心理壓力的研究大多以成人為研究對象，針對兒童尤其是幼兒的研究還相對較少。為豐富該領域研究成果，促進幼兒身心健康和諧發展，我們在借鑒相關研究并考慮幼兒年齡特點的基礎上，嘗試對4－6歲幼兒的心理壓力源進行深入研究。

二、研究方法

從杭州市城區的四所幼兒園隨機抽取4－6歲幼兒36名，其中4歲組、5歲組、6歲組各12名，男女各半；隨機抽取幼兒園教師和家長各36名。分別對幼兒、教師及家長進行訪談，要求他們描述六類事件：(1)家里發生的讓幼兒不開心或感到害怕的事件；(2)幼兒與同伴之間發生的不開心或感到害怕的事件；(3)教師做過的讓幼兒不開心或感到害怕的事件；(4)在幼兒園上課期間發生的讓幼兒不開心或感到害怕的事件；(5)在幼兒園吃飯、睡覺時發生的讓幼兒不開心或感到害怕的事件；(6)其他讓幼兒不開心或感到害怕的事件。對教師及家長進行訪談，旨在比較他們與幼兒對心理壓力源的看法是否一致。

由兩名研究者分別對訪談資料進行編碼(兩次編碼的信度在90％以上)，剔除無效信息后將事件進行歸類，并在此基礎上進行心理壓力源的社會性歸類。

三、研究結果

(一)幼兒心理壓力事件的編碼及歸類

對訪談結果進行編碼處理，共獲得信息310條，其中對造成幼兒心理壓力的事件的表述。諸如“媽媽罵我”“媽媽不給我買魔法棒”“媽媽說我不聽話狼就會來了”等為有效信息，諸如“不喜歡爸爸，爸爸去廣州工作不難過”等為無效信息。剔除無效信息后獲得有效信息288條。研究者把內容相似的信息集中整理，找出問題內核。如把“媽媽不給我買小熊維尼的書”“我乖時媽媽才給我買玩具，表現好買，表現不好不買，三次好一次不好也不買”等信息歸納為“物質需要不予滿足”：把“媽媽打我，爸爸也打我，有時還把我關到門外去”“媽媽罵我，媽媽脾氣很壞”等歸納為“父母懲罰責罵”；把“吉他綜不好時媽媽罵我”“媽媽要我學珠心算，太難了”等歸納為“父母期望過高”；把“害怕奧特曼受傷”“看到電影里尺子變成人又變成水，橡皮變成小烏龜，好可怕”等歸納為“媒體中的暴力恐怖鏡頭”；把“爸爸媽媽不和我一起玩游戲”“媽媽不陪我去外面玩”等歸納為“父母沒時間陪伴”，等等。編碼歸類后初步確定了25類造成幼兒心理壓力的事件(見表1)。

由表1可見，幼兒提及的心理壓力事件，超過半數(18人以上提及)的共有7類事件，分別為“父母懲罰責罵”“同伴排斥”“父母爭執”“物質需要不予滿足”“媒體中的暴力恐怖鏡頭”“教師懲罰批評”“生病打針吃藥”。其余事件雖然較少提及，但它們對幼兒造成的心理壓力仍值得關注。教師提及的幼兒心理壓力事件，超過半數的只有4類事件，’分別為“物質需要不予滿足”“教師懲罰批評”“飯菜不合胃口”“睡覺習慣不良”；家長只對“未得到教師肯定表揚”這類事件有近半數(17人)提及?？梢?，教師、家長與幼兒自身對心理壓力源的認識存在一定差異。

(二)幼兒心理壓力源的社會性歸類

對表1中的25類事件進一步分類，可歸納出幼兒的心理壓力主要來自六個方面：父母(1、3、4、12、19、21)(為表述方便，用表1中的事件序號表示，下同)、教師與保育員(6、14、17)、教學(10、13、20)、同伴關系(2、8、9、22)、環境適應與社會文化(5、11、15、18、23、25)及生理(7：16、24)。

(三)幼兒與教師、家長對造成幼兒心理壓力事件的看法比較

將幼兒與教師、幼兒與家長對造成幼兒心理壓力的事件類型的看法進行差異性檢驗。結果發現，幼兒與教師對大多數心理壓力事件的看法基本一致，但是對“父母懲罰責罵”“同伴不與他分享玩具”“換了一個新環境”“父母爭執”“受同伴嘲笑”“生病打針吃藥”這六種壓力事件的看法存在顯著差異。家長與幼兒對壓力事件的看法總體上不存在顯著差異，‘但是對“父母爭執”“父母懲罰責罵”“同伴排斥”“受同伴嘲笑”“同伴不和他分享玩具”這五類壓力事件的看法存在顯著差異。

四、討論與建議

(一)幼兒心理壓力源分析

幼兒提及超過半數的7類心理壓力事件，提及人數由多到少依次為“父母懲罰責罵”“同伴排斥”“父母爭執”“物質需要不予滿足”“媒體中的暴力恐怖鏡頭”“教師懲罰批評”“生病打針吃藥”。其中，前兩類事件有61.1％的幼兒分別提及。

當孩子犯錯時，很多父母只是單純地指責孩子。卻不告訴孩子錯在哪里，也不教給孩子正確處理的方法，這是教育方法上的欠缺。有時父母因自己工作壓力大，看見孩子犯錯就破口大罵，這與其說是教育孩子，不如說是把自己的不良情緒發泄到孩子身上。以上兩種情況下，孩子均不知道自己錯在哪里，會誤以為父母不喜歡自己。此外。父母是孩子生活中的重要他人，父母間的爭吵及父母對孩子的否定都會給孩子帶來心理壓力。

精神環境是一種心理氛圍，它直接作用于幼兒的情意系統。在幼兒園，教師對幼兒來說是精神環境的重要因素之一，教師的喜歡與否、表揚或批評對幼兒有很大影響，尤其是我國的幼兒園班級人數大多在25人以上，而帶班教師一般只有2人，這一現實導致幼兒在集體面前表現的機會很少，例如回答問題，教師只能選擇少數幾名幼兒，而經常被教師忽略的幼兒自然會有不良情緒。因此，班級幼兒人數多也是對教師的巨大考驗。當幼兒違規或犯錯時，有的教師看到的只是幼兒犯錯的結果而不是過程，于是教師不客觀、不到位的批評和指責使幼兒增加了心理壓力。

現在的孩子多為獨生子女，城市居民住宅的獨立化、高層化導致幼兒與同伴交往的機會大大減少，再加上幼兒的語言發展尚未完善，交往經驗有限，在同伴交往中往往以直接行動代替語言來表達自己的想法和需要，一旦與同伴發生矛盾也沒有合適的解決方法，因此，與同伴產生爭執、被同伴排斥同樣會讓幼兒產生心理壓力。

現代媒體傳播技術不斷更新，具有暴力、恐怖內容的影片、漫畫等也會在不經意間進入幼兒的視野。這些內容超越了幼兒能接受的極限時，便會對幼兒造成壓力。此外，天災人禍的紀實錄像，如地震、臺風、車禍等畫面，常常通過電視媒體直接進入幼兒的視野，若缺少成人的解釋，幼兒往往會感到恐慌、不安，產生心理壓力也在所難免。

不難看出，盡管幼兒的生活圈子很小，但是他們心理壓力的來源卻很多。當幼兒產生心理壓力時，他們一般只是就事論事，不會像成人那樣將壓力泛化。幼兒的心理發展特點決定了他們較敏感和易受傷害，教師一句無心的話，父母一個不滿的表情，同伴一個并非惡意的舉動都可能讓幼兒產生心理壓力。

(二)教師、家長和幼兒在看待心理壓力源上的一致性問題

有些幼兒感覺到的壓力事件，家長和教師卻不以為意，如“父母懲罰責罵”“父母爭執”，有些則正好相反，如“同伴不和他分享玩具”“換了一個新環境”等。這表明，成人(教師和家長)對哪些事件可能會導致幼兒心理壓力的判斷有時和幼兒自身的感受并不一致，他們之間在認識上存在一定差異。

教師和家長普遍認為“父母懲罰責罵孩子”最主要的目的是糾正幼兒的不良行為，讓幼兒意識到自己的錯誤并加以改正。然而有的父母懲罰幼兒的方法極不科學，使幼兒承受了很大的心理壓力。此外，父母之間冷戰、口角的場面讓膽小的幼兒產生不安全感。若父母在教育孩子方面意見經常不一致，孩子則會感到無所適從，不知該聽誰的。對于這兩類壓力事件，很多父母對自己的行為反思不夠，因而未曾意識到事件對幼兒產生的不良影響，教師則容易忽略。

許多教師和家長認為獨生子女在家倍受寵愛，物質需要基本會得到滿足，因此他們有強烈的獨占欲望，若“同伴不與他分享玩具”，他們必定會產生心理壓力。其實幼兒是會思考的，他們在幼兒園和同伴一起生活學習，漸漸意識到同伴不會像長輩那樣遷就自己，想要和同伴分享就得掌握一些交往技巧。因此這類事件對幼兒造成的心理壓力并沒有教師想象中那么普遍。家長和教師認為“換了一個新的環境”會對幼兒產生壓力，而有的幼兒卻認為，“在新的幼兒園里，老師就不會罵我打我，沒什么好怕的，還更好呢!”由此可見，改變生活環境確實會給幼兒帶來一定的壓力，但是幼兒遇到好老師的期望超越了適應新環境的壓力，這也從側面反映了師幼關系和諧的重要性。

(三)教育建議

針對4－6歲幼兒的心理壓力狀況，作為家長，一是要為幼兒提供良好的教養環境，要很好地了解幼兒并很好地照料他；二是要對幼兒有正面的期望，不要一味地指責他；三是要學習一些科學的教養方法。教師要意識到自己和家長對幼兒心理壓力源的認識可能存在差異，因此要多和家長交流以達成共識，形成教育合力，給予幼兒更大的支持。教師和家長要共同努力，加強幼兒與同伴之間的聯系。例如，教師可以制作一份班級通訊錄分發給家長，讓幼兒多與班里的同伴聯系，雙休日家長可相約帶班上的幾名幼兒一起進行郊游、爬山、游泳等健康的活動，創造幼兒與同伴交往的機會，增加幼兒的交往經驗，同時增強幼兒的體質。此外，教師和家長要盡量避免幼兒單獨接觸暴力、血腥、恐怖的畫面或錄像。對于一些災難紀實片，成人要與幼兒一起觀看，并在一旁解釋和安慰，避免使幼兒過度擔心，緩解幼兒因不安全感帶來的心理壓力。壓力總是不可避免的，適當的時候成人也可以利用壓力源矯正幼兒的不良行為或不良習慣，但是要注意把握好度。