找準(zhǔn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

●癥狀一：

上面是二年級(jí)第三冊(cè)《捏泥巴》(如上圖)一課的教學(xué)實(shí)錄：

上課了，教師首先安排學(xué)生感受泥的特性。

師：“請(qǐng)大家動(dòng)手摸摸、捏捏、聞聞、說(shuō)說(shuō)泥有什么特點(diǎn)?”

每位學(xué)生拿出一塊泥，摸摸、捏捏、聞聞。

生：“涼涼的、軟軟的”

教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出泥的特點(diǎn)。

●癥狀二：

下面是三年級(jí)第六冊(cè)《彩墨游戲》(如下圖)一課的教學(xué)實(shí)錄：

師：“請(qǐng)大家分別在生宣紙和普通紙上進(jìn)行點(diǎn)、線、面的練習(xí)。”

學(xué)生邊在生宣紙和普通紙上練習(xí)嘗試，邊觀察兩種紙有什么不同。

師：“效果有什么不同？”

生：“宣紙洇，普通紙不洇”

小結(jié)：在宣紙上作畫(huà)可以產(chǎn)生意想不到的效果，在普通紙上缺少這種變化！

板書(shū)課題：彩墨游戲。

●診斷：

這兩個(gè)教學(xué)案例中，都設(shè)計(jì)了體驗(yàn)的環(huán)節(jié)：“癥狀一”中，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手摸摸、捏捏、聞聞、體驗(yàn)?zāi)嘤惺裁刺攸c(diǎn)。在小學(xué)一冊(cè)教材中，《玩泥沙》，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嗟奶匦裕诙昙?jí)課堂教學(xué)中，重新讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嘈裕瑧?yīng)該說(shuō)是教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。“癥狀二”中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)不同種紙的特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，與五冊(cè)《水墨游戲》中初步了解感悟、體驗(yàn)國(guó)畫(huà)紙、筆等工具、材料的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，同樣也是教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。

●處方：

如果我們用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析美術(shù)課堂中的教與學(xué)，我們應(yīng)該看到，在一定環(huán)境條件約束下教與學(xué)的活動(dòng)，都必須追求預(yù)期收益的最大化，按照成本最低、效益最大進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。正如首都師范大學(xué)尹少純教授所說(shuō)：“應(yīng)該思考任何一種教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生所能帶來(lái)的效益，如果不考慮效益，教學(xué)就會(huì)變得盲目而無(wú)意義”。

現(xiàn)行使用的美術(shù)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不同的系列貫穿在全套教材中：包括國(guó)畫(huà)、版畫(huà)，包括線條，包括欣賞和設(shè)計(jì)系列等等。課本中的各冊(cè)中都安排了不同系列的內(nèi)容，從一冊(cè)到十二冊(cè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由易到難遞進(jìn)，我們把它稱之為教材的縱線；同時(shí)，教材中每一冊(cè)中又有單元的劃分，每單元內(nèi)容之間有一些聯(lián)系，我們把它稱之為教材的橫線。教師在備課時(shí)，應(yīng)該熟悉全套教材，既要找準(zhǔn)某課教材在縱線系列中的位置，又要找準(zhǔn)某課教材相應(yīng)的單元之間的相互聯(lián)系，定出這樣的坐標(biāo)，在備課時(shí)，便容易找準(zhǔn)每一課教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)策略，充分利用美術(shù)課堂中四十分鐘的時(shí)間、空間，使它體現(xiàn)出效益的最大化。