園本教研中存在的問題和我們的做法

隨著新一輪幼教課程改革的深入推進，“園本教研”作為“園本課程”后又一熱點話題受到幼兒園及教師們的廣泛關注，成為進一步落實新《綱要》、解決課改中不斷出現的新問題、保證課改順利實施的一項重要的策略。

然而，目前許多幼兒園對園本教研存在著一些認識與理解上的誤區，導致行為出現偏差，園本教研的效果并不明顯。

問題一：園本教研功利化

園本教研功利化主要表現在，一些幼兒園和個人把“園本教研”作為晉級、評優、評職、擴大知名度的手段，把教研與發表論著、發表論文聯系起來，熱衷于申請課題。研究的目的不是為了解決教學實踐中的問題，而是為了出成果，獲榮譽。這樣一來，歪曲了“園本教研”的基本價值取向，致使很多教師都片面追求論文的數量、級別，而不是一門心思踏踏實實地搞好教研，幼兒園的教研活動似乎搞得轟轟烈烈，論著、論文集出了幾大本，可實際上教師們并未從研究中真正獲益，不適宜的教育行為依然存在。

問題二：園本教研形式化

園本教研形式化主要表現在于：一是一線教師對園本教研真正的含義理解不到位，或認為教研太神秘，或把教研當成額外的負擔，教研活動成了教研組長或少數骨干教師的“獨角戲”，其他人則抱著完成任務的心態，消極被動地參與；二是一些幼兒園的教研活動沒有經過認真地規劃，平時也沒有認真地引導教師發現教育實踐中具體的問題，只是為了完成活動任務而活動，有的幼兒園甚至將教研活動演化成了幾種固定的形式——指定一位教師讀相關報刊雜志上的某篇文章，然后大家討論；各人輪流講講自己的教育教學經驗，然后大家談談值得借鑒經驗和值得汲取的教訓：安排幾節觀摩課，大家聽課、評課。這些形式上的教研活動的實效性就可想而知了。

問題三：園本教研表面化

一些幼兒園將“園本教研”當成一種概念的翻新，不深入研究有關園本教研的理論、實施策略等，從表面上看，似乎有點園本教研的樣子，可實際上卻是徒有其表，無法觸及其里。如“教師的自我反思”只是要求教師在每次活動后寫活動效果“同伴互助”就是教師之間互相聽課、說課、評課；“專業引領”就是搞一次大型的公開觀摩活動，請上級教研部門的人來做點評。教研活動仍停留在淺層次的聽課、評課、經驗總結方面，教研關注的問題僅僅局限在一些外在的、淺層的東西，如：教態是否自然，語氣是否親切；教具制作是否精美、新穎；教案書寫是否規范，是否與具體的實施過程一致；教育活動是否順利進行；幼兒回答問題是否踴躍，掌握效果如何等等，完全起不到教研活動應該達到的“診斷”、“分析”、“解決”的作用。

上述現象都不同程度的歪曲了園本教研的本意，所以在進行園本教研時應注意以下幾點：

1.摒棄功利思想，樹立園本教研新理念。

要讓園本教研真正落到實處，收到實效，首先幼兒園管理者必須真正樹立教研興園的辦園理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，擺正心態，摒棄功利性思想，將教研工作與幼兒園的可持續性發展相聯系，正確認識園本教研的價值，確立教師在教育科研工作中的主體地位，將教研重點放在幫助教師在課改的過程中不斷發現問題，解決問題，更新教育觀念，轉變教育行為上，并且幫助教師樹立這樣的觀念：園本教研是一種專業的工作態度與方式，是把日常教學工作與教學研究融為一體，養成在自己的教學實踐中發現問題，解決問題，實踐修正，總結反思的習慣。

以我園為例，我們鼓勵教師在教學實踐中主動反思、分析和解決自己遇到的問題，并將日常教學遇到的問題作為課題研究的內容，主動開展教學研究，使教學與教研融為一體。如我園教師根據班級的實際情況開展了《小班幼兒良好生活常規培養研究》、《提高大班幼兒泥塑活動中創造力的研究》、《中班區域活動中教師指導策略研究》等班級課題研究，都取得了良好的效果，有些好的做法還在全園推廣實行。

2.建構制度保證，營造園本教研新環境。

園本教研是伴隨新《綱要》而產生的一種新型教研制度，與傳統的教研制度不同的是，它是一種自下而上的教研機制，必須體現“以教師為本”、“以幼兒園為本”。它的有效性也必然要依靠相關制度的支持和保障，否則就容易流于形式。因此幼兒園管理者必須創新教科研的管理制度、交流制度、服務制度、激勵制度，構建規范的，能有效的開展園本教研的制度體系，尊重和激發教師開展園本教研的主動性、積極性。

我園在開展園本教研的過程中，不斷創新，先后實行多項新舉措，取得了較好的效果。如我園實施的《教研積分制》就是將教研工作所能涉及到的各項內容、要求進行細化，然后根據每人參加教研的次數、在活動中的表現、完成教研工作的質量、參與程度等進行積分，并作為學期末獎勵的重要指標。極大地提高了教師參與教研、開展教研的主動性、有效性。

3.認真落實綱要，探索園本教研新途徑。

落實《綱要》的關鍵是使教師通過教育理念的更新，帶動實踐操作層面上的改革，促使教育觀念內化為自覺的教育行為。要實現教育觀念到教育行為的改變，教研活動是其中很重要的手段之一，然而長期以來，教師們習慣了你講我聽的被動式教研，主動性很難得以發揮，導致教研活動往往是教、研兩