幼兒美術活動引導策略

“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術教育的基本目標。美術活動不僅對幼兒的審美發(fā)展有重要影響，而且對幼兒的其它能力和情緒也有重要影響。

那么，我們應該如何引導其美術活動呢?

一、提供豐富多樣的刺激，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種形式的刺激，激發(fā)孩子感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和豪氣，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗的愿望。如：為了激發(fā)幼兒感知曲線和直線的興趣，我?guī)硪患f毛衣，當場和孩子一起拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。

富有童趣的兒歌、故事、童話、音樂和情景化的語言等能喚起幼兒的記憶表象，激發(fā)幼兒的想象及繪畫愿望。例如：在引導小班幼兒畫泡泡之前，我先講了一個故事：“媽媽用高壓鍋煮飯，高壓鍋開始吹泡泡啦，嗤嗤嗤嗤……泡泡越來越多。”孩子們對此展開了豐富的聯(lián)想，從泡泡充滿整個廚房想到充滿整個房子，還想到泡泡飄到窗外，跑到隔壁家，等等。最后，他們饒有興趣地在整張紙上畫滿了泡泡，嘴里還“嗤嗤嗤地念個不停。在想象的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的繪畫內(nèi)容。

幼兒對有豐富認知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于接受，和表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時。一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，例如：有些教師經(jīng)常將畫背面人的內(nèi)容安排在畫正面人之前，其理由是背面人相對簡單。其實這是不適合的。幼兒在生活中往往會先注意到正面人，因為正面人的臉生動而有表情，以給人以深刻印象，而背面一般很少會一起幼兒的關注。幼兒對頭部的概念主要在于臉，尤其是眼睛。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒畫頭部，98％的幼兒繪畫上眼睛，75％的幼兒繪畫上嘴巴，而鼻子、耳朵、頭發(fā)等容易被忽略。其實畫背面人與正面人物的難易程度差不多，基本屬于畫封閉圓的范疇，但是畫正面人物的樂趣卻多得多。

2～3歲的幼兒很喜歡在地上、墻上亂涂亂畫，對這種自發(fā)的、偶然的涂鴉行為，教師和家長可以有意識地加以引導。幼兒一般到三四歲時，便能用線條畫出簡單的不規(guī)則形狀。所以，2～4歲幼兒涂鴉練習主要以畫線為主，內(nèi)容上應體現(xiàn)循序漸進。當然，也可以適當增加涂色練習，以加強幼兒對色彩的感知。另外，幼兒對不規(guī)則形狀的掌握易于規(guī)則形狀，尤其是幼兒學畫封閉園的過程較長，所以，開始時可以讓幼兒先畫一些圓形，然后進行圓形內(nèi)容的練習。如，花泡泡、太陽、氣球、大蘋果、小櫻桃、娃娃臉等。在適當?shù)臅r候，安排少量正方形、三角形、星形等規(guī)則形狀的內(nèi)容，如，彩旗、樓房等等。

三、根據(jù)幼兒的學習特點，巧妙組織繪畫活動。

幼兒的基本活動方式是游戲，這與其生理、心理特點有密切關系，由于年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們的一樣是有生命和感情的，所以教師應順乎幼兒這一明顯的心理，特征采取游戲的方式進行教學。例如，我教幼兒用幾個園形畫青蟲的身體，但幼兒往往將園與園之間的距離分得很開這時若告訴幼兒，小青蟲的身子斷開了，會很痛很痛的，他會哭的，孩子們就會很容易注意到間距問題。

2～4幼兒的思維尚處于直覺行動階段，還不能長久地注意某個事物，也很難長時間地繪畫同一個主題。針對這一特征，教師可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來，例如，畫“下雨了”這一內(nèi)容是，我將四張大紙貼在墻上，將幼兒分成四個組，每組集體在一張大紙上面作畫。我說：“打雷了，下雨了”，幼兒就集體畫雨絲。因為雨很大，幼兒可以將雨絲畫得很長、很多。我說：“雨停了，太陽出來了”，幼兒就停止畫畫，來回走動。我說：“又下雨了，雨越下越大”，幼兒就又開始畫大雨。幼兒在這一過程中既完成了一幅五彩的“大雨圖”，又通過畫雨點、雨絲，增進了對大雨、小雨、毛毛雨的感受和認識，激發(fā)了他們的繪畫熱情和關注周圍生活的興趣。

有些教師認為孩子小，東西畫不多就應該給孩子小紙，其實不然。第一，幼兒的手法與尚不完善，對筆的控制能力較差，所以更應該給他們大紙，讓他們大膽圖畫，不受拘束，盡情作畫。第二，每個孩子的性格不一樣，在積極倡導個性化教育的今天，應該讓孩子根據(jù)自己的繪畫需要，選擇大小不同的紙。并且，幼兒繪畫顏色和筆的種類也依各異為好，以滿足幼兒各自的表現(xiàn)需要。很多教師在幼兒學畫過程中“教”得過多、過死，扼殺幼兒的創(chuàng)造活動，都是極其有害的。正如教育家所說：“藝術最本質(zhì)的價值是他的表現(xiàn)，表現(xiàn)沒有一定的規(guī)則，惟有表現(xiàn)是真正的自由。”