在美術活動中培養幼兒的創新能力

幼兒美術教育是手、眼、腦三者密切配合、協調發展的一種智能活動，幼兒通過早期繪畫訓練所獲得的知識與經驗可以把智商提高30％，這是培養幼兒各種能力，提高幼兒素質的有效手段。

當前，幼兒園的美術活動未能真正有效地發揮其應有的功能，主要表現在以下幾個方面。

一是對美術教育的目的認識不清，進而對教師繪畫技能的傳授與幼兒創造力的發揮“度”的把握不夠準確，常常是出示一張毫無表情和創作余地的范畫，讓幼兒臨摹，教一些“概念化”的東西，畫面上出現成人代幼兒思維，代幼兒感知、評價生活中美的痕跡。以自己認識的“兒童世界”要求規范兒童，機械模仿成份過多，創造成分不足。

二是在美術活動的內容和形式上，沒有利用繪畫這種藝術形態中的審美要素，對幼兒進行有目的、有計劃地審美心理結構的培養，活動時間一味的拉長，活動內容如同餐桌上的大拼盤，而且是事先準備好的各種活動的拼湊表演，看不到幼兒對周圍事物真、善、美的理解與表現。

三是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，如果沒有范畫，就不知道該怎么畫。

四是在創造性美術活動中教師始終持肯定的態度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地創造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣。

可見，這四種傾向培養出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發展的。幼兒對繪畫向來有濃厚的興趣和較高的積極性，因為幼兒年齡小，語言表達能力差，他們還不能把所見、所聞、所想的全部用精確的語言表達出來。所以，繪畫成了幼兒表達思想感情的一種好形式。同時，也是幼兒發揮自由想象、創造的理想樂園。那么，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢?幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，在實踐教育工作中，我進行了些嘗試。

一、親近生活，進行美的熏陶，激發幼兒創造美的情趣。

一切的創造都源于生活，要培養孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。從而萌發創作欲望。

1.選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容。

在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內容。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。

2.引導幼兒感受周圍環境和生活中的美。

①讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受。讓幼兒在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養觀察實物，聽自創音樂《螃蟹》，做手指游戲，滲透看、聽、說、做多種感官，讓幼兒在功夫外創作。

②給幼兒美的環境、氛圍，幼兒園的整體設計、室內外環境、裝飾都應注意色彩的協調鮮明，畫面的栩栩如生，給幼兒以強烈的刺激，幼兒在這樣的環境中可以隨時隨地的觀察美、欣賞美、感受美，此外還可以用游戲的形式組織幼兒玩色，通過吹畫、合印畫、噴灑畫、手指點畫、手印造型等有趣的形式，讓幼兒感知色彩的美和多變，激發幼兒對美術活動的濃厚興趣，從而產生“我想畫”的愿望。我班專門設立了涂鴉墻供幼兒涂鴉，而孩子每次也都是歡天喜地的在墻上畫著說著。我園還開辟了專門的美術資源室供孩子進室活動，在里面孩子們可以選擇自己感興趣的角落進行創作。當我們細細觀察孩子時，會發現他們的設計各有不同，參加美術資源室活動也成了孩子的快樂期待。

二、探索新的教學方法，激發孩子的創造能力

1.故事續編畫：以故事使他們產生強烈的情感體驗，誘發兒童進入情節聯想，從而創作出帶有情節作品的方法，如創作《獅子的假發套》時，教師先出示生動有趣的獅子形象，接著老師講述獅子因為救人把漂亮的獅毛燒掉了的故事，使兒童產生情感體驗，誘發兒童進入情節聯想用什么來給獅子當發套呢，從而創作出帶有情節的作品來，也就有了續編的內容。

2.假想法：世界上許多美好的事物是通過假想來實現的。兒童只有通過大膽的思考，大膽的設想，才會使創造性思維得到暢通，而假想法不受任何科學事實所限制，象孩子設計的“機器人”會有許多不同功能的手，所以通過假想能使兒童從多角度、多層次思考問題，提出自己的見解，表達自己的思想，發展兒童的創造能力。

3.見形想物法“即添加法”：園形、方形象什么，這就是我們的見形想物法。當然還有一個樹根、一次潑墨畫的聯想，一片樹葉均可入畫，可分成三步曲：見形、想象、再添畫成想象的物體。例一：圓形，可以啟發、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒想出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力。例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，小班時讓幼兒聯想小草及綠色的草地，中大班聯想到兩只、三只，聯想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。

4.情景再現法：教師用通俗、生動的語言，再現情景，進行情緒的渲染，有助于幼兒根據自己的理解，大膽創作，充分想象。如初次學習畫人——可愛的月月，教師：月月去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢?幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑瞇瞇的他留作紀念，好嗎?幼：好。教師：怎么畫呢?幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在畫紙上，可愛的月月形態各異：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳叉開手長在頭上的、有單腳側身的……

三、把創新教育與藝術技巧訓練相互有效的結合起來

1.打破常規活動模式，提供游戲化的技巧訓練來滿足探索新發現的心理取向。

美術教育不同于一般說理性學科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，放飛創新的翅膀。首先要讓所畫的形象對幼兒有強烈吸引力。我把美術活動化作幼兒樂于接受的游戲形式，讓幼兒在愉快、積極的情緒中，不知不覺地把美術活動看作自己想做的事。如：畫“可愛的小老鼠”時，我采用了唱歌的形式——遠看一座小山坡喲(畫一個半圓形，表示老鼠的身體)；山上兩個蘑菇的圓喲(畫兩個圓形，表示老鼠的耳朵)；山前長青草喲(畫出幾條短線，表示老鼠的胡須)：山后一條小溪繞山坡喲(畫出一條曲線，表示老鼠的尾巴)，逗人的小老鼠躍然紙上，幼兒鼓掌歡笑，繪畫興趣一下子調動了起來，紛紛提筆作畫。

2.提供多樣化的繪畫工具和材料，激發獨特情感的表達。

幼兒對新鮮的事物有強烈的好奇心，多樣化的工具和材料能刺激幼兒的操作欲望。幼兒對每一種新材料或新式樣的接觸和體驗都會極感興趣。喜歡標新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，但他們這樣的個性逐漸被“訓化”為循規蹈矩，這就出現了幼兒繪畫時擔心“出差錯”，“你畫什么，我也畫什么”的求同心態，這就需要教師創設無拘無束的繪畫空間，可以大膽表現的繪畫氛圍，提供多樣化的繪畫工具和材料來刺激幼兒的操作欲望、支持幼兒求異的行為，這樣才會有別出心裁的表現。如：在一次作畫活動中，云云小朋友用黑色蠟筆涂色，聽了她的介紹才知道，這是夜晚的公園。另類的表現得到了我的鼓勵，于是黑夜里金黃色月亮下的公園出現了，這就激勵了更多的幼兒產生不愿模仿同伴、大膽表達自身所特有的認識與情感的勇氣。另外我們在活動室里為幼兒提供了水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、油畫棒等工具和材料，但不是每次美術活動都需要用到這些工具和材料，而是根據需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。

3.提出不同能力層次的要求，使每個幼兒的能力在自己原有的水平上有所提高。

教學過程中，我發現不少幼兒一筆畫錯了就重新換紙再畫，或者對我說：“我不會畫”，或者干脆不畫了。我首先想到的是：如果這時教師只是責備，而不加引導，那么幼兒將會失去繪畫的信心，更無創新可談了。因此在指導幼兒繪畫時不能讓教師的指導牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學地發揮教師的指導作用。如一次繪畫活動中，洋洋小朋友自覺畫得不好，就設法用手把圖畫給抹掉。這時我沒有立即阻止，而對他說：“你畫的是一個小朋友在玩皮球，還是一棵樹?他看了看那個被他抹地變成長方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫，將“那個圖案”畫成了一個小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評講時我特別表揚了他，能夠面對困難努力去戰勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。其次，考慮到每個幼兒的能力差異，我對幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習畫直線時，同樣是畫格子手帕的內容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點連成直線能力中等的幼兒點的分布則較疏些；能力強的幼兒只用兩點連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，練習畫直線再也不枯燥——就在“和點點手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺畫直了，幼兒的勾線的技能也得到了練習。每個幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動中獲得了滿足感。

四、同家長共同欣賞重視幼兒的創作成果，提升幼兒創造的自信心

心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的欲望。對于作品中不理解的內容，教師應指導家長并和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。

美術教育與創新能力的培養關系十分密切，開展美術教育有利于從小開發兒童的創新潛能。每個孩子都蘊藏著創新潛能，關鍵看我們如何開發、如何為孩子提供表現的機會。我們注重兒童在美術活動中自由創作，并不意味著教師不用去教。而是要啟發幼兒的思維等能力去掌握技能技巧的過程，通過自己對技術的觀察，在“領悟”的基礎上，去主動學習和嘗試。這樣，才有利于素質的提高，有利于培養千千萬萬美的創造者。