新課程觀下幼兒教學“巧”設計

讓幼兒在活動中學習，是新時期給幼兒教師提出的新要求。作為幼兒教師，不僅要樹立“以學生發展為本”的現代教育思想，而且在教學過程中還要“巧”設計教學案例，才能讓幼兒的思維真正“活”起來，“動”起來，才能在活動中，使他們的動手能力、思維能力、創新能力得到充分發展。俗話說“無巧不成書”，同理，無“巧”不成課。經過多年的教學，我有了一些體會：

一、巧

如今，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一教育行為準則已深入人心，但在具體的教育教學實踐中，仍有時把握不定角色的轉換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點和需要。活動的各個環節都是事先設計好的，教師就象“導演”一樣，幼兒就是“演員”，“引導”難以引起互動。

因此，在組織活動時，教師一方面要使自己在向幼兒發出互動信號時，盡可能激起幼兒的興趣。如：有一天，我的手中拿著地球儀許多小朋友圍著我問：“老師，這是什么?”我笑著問：“小朋友們，誰能告訴老師，這是什么?”當幼兒回答不出時，我再告訴他們：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著高山和大海。它叫地球儀。”這時小朋友一下就被吸引住了。回家后還高興地告訴家長，“今天我又認識了一個東西了，它叫——地球儀。”

二、巧設障礙

如今的孩子多數都是在萬般寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強，獨立性差。隨著社會的進步、經濟的發展，孩子們的生活條件越來越優越了，如果不進行適當的挫折教育，可能會缺乏某些對他們終生發展都具有極重要意義的心理素質。這一問題已經引起了全社會的廣泛關注，心理學家、教育學家、家長、教師等都紛紛呼吁，“今天孩子需要挫折教”。

應該適時地對幼兒進行挫折教育，這一觀點已經得到了公認。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的“困難”和“挫折”大都是日常生活中的事，絕大多數通過他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應該相信孩子的能力。那么，應該怎樣對孩子進行挫折教育呢？我認為：

(一)引導幼兒正確認識挫折

幼兒在接觸外界事物學習知識時，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會缺乏克服困難的心理體驗，一旦因為遇到挫折而達不到預期目標時，就會產生畏難、懶惰的情緒，造成學習障礙。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒學習的依賴性，要讓幼兒在各種學習活動中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當幼兒摔倒后，應讓他自己爬起來，成人不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。

(二)利用和創設困難情景

提高幼兒挫折承受力在幼兒的生活、學習活動中，成人可以隨機利用現實情景，或模擬日常生活中出現的難題，讓幼兒開動腦筋，根據已有的生活經驗，經過自己的努力克服困難、完成任務。例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子新買的鞋不會系鞋帶，他們首先想到找家長或老師幫忙。為了培養他們的自理能力，我在班上告訴小朋友，老師就只能幫你們系一次鞋，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再指導一下。幼兒在經歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了他們的自理能力。

(三)利用榜樣作用教育

增強幼兒的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。

(四)要注意父母和老師的榜樣作用

在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態度和行為會潛移默化地影響著孩子的態度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒在活動中膽子小，教師要在旁邊鼓勵說：“別怕，你行！”或者說：“你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你!”在榜樣的影響下，幼兒會樹立信心，努力去克服困難。

(五)要多鼓勵

幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。當戰勝困難后，教師就要及時地表揚他們“你真能干”，“我真行”，這些激勵的語言就會變成幼兒心理上的“你真能干”，“我真行”。教師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。教師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。對幼兒進行挫折教育是家長、教師共同努力的長期過程。在這個過程中，家長和教師一定要注意，不能對幼兒提出過高要求，要根據孩子的年齡特點和興趣進行培養，否則，幼兒在壓力面前會產生強烈的挫折感。經常籠罩在這種挫折感中，會損害他們心理的健康發展。總之，在幼兒發展的過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行。

三、巧設案例

案例是溝通幼兒與真實世界的橋梁，幼兒案例是教師根據學習目標，結合幼兒生活和社會現實，尋取的一些案例。這樣的案例容易激發孩子的興趣，點燃孩子的求知火焰，孩子們常躍躍欲試，爭論不休，思維十分活躍，學習也更為積極。

四、巧布白

“布白”原是中國傳統繪畫技法的一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位，不著筆墨，制造高遠幽深，朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如：在教學過程中，故意省去一些關鍵詞，留下空白讓幼兒補充完整，啟發幼兒多提出問題，自主探究解決。4月的天氣漸漸暖和，大地洋溢著一派春意。我與孩子們在幼兒園散步，感受春天的氣息，體會春天的變化，在進入春天這個話題后，我就啟發幼兒“春天來了，你們發現了什么……(樹都長綠芽了，草也長出來了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家準備稻種)”。這些發現使孩子們欣喜萬分。

五、巧過渡

教學情境的轉換，教學環節的關聯，知識之間的銜接，必須自然而貼切，這種過渡表現在教學過程的“關節點”上，教師要因勢利導，這種自然地過渡，保證了教學過程的緊湊性和孩子思維的連續性，避免了教學過程的冷場和孩子思維的中斷。

六、巧設疑

當幼兒對事物的認識，只停留在問題的表面上，教師給幼兒的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起孩子思維的浪花，于適當的時機設疑。這樣的問題容易擊中孩子的興奮點，激發他們的探索欲望。

七、巧練習

新課程強調要有利于培養學生的實踐能力與創新意識，因此，常規練習要適量，問題設計應有開放性，富有真實生活氣息的解決應有效進入課堂，這樣，讓學生在實際生活中感受到知識的重要，自覺地在生活中應用老師所教的知識，這種練習要做到練得精、練得實、練得巧。

總之，只要我們不懈地努力，加強專業研究和教學科學的學習，就一定能把《新課標》理解好，教材內容處理好，以最佳的方式，方法呈現給學生，獲得良好的教學效果。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變革。