停止轉(zhuǎn)動(dòng)的攪拌機(jī)

案例背景:

作為一名保教管理者，我每天都會(huì)深入班級(jí)了解教育、教學(xué)情況，接觸各班的孩子。在眾多孩子當(dāng)中，有一位叫劉子涵的小朋友因?yàn)槠錁O有個(gè)性的表現(xiàn)，給我留下了深刻的印象，以致于我會(huì)經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地前往他所在的中二班，了解其生活與學(xué)習(xí)情況。

案例描述：

一天中午進(jìn)餐的時(shí)候，我又習(xí)慣性地走進(jìn)了中二班，稍作目光搜尋，很快就定格在一個(gè)手持勺子不停攪動(dòng)飯碗的孩子身上，他就是劉子涵。當(dāng)我向他慢慢走近時(shí)，一種因小碗在桌面上旋轉(zhuǎn)而發(fā)出的磨擦聲隨之襲來(lái)，很是刺耳。而他卻面帶燦爛的笑容，旁若無(wú)人的盡情享受著這個(gè)旋轉(zhuǎn)動(dòng)作帶來(lái)的快樂(lè)!

為了避免打破班級(jí)安靜的進(jìn)餐氛圍，我輕輕地走到劉子涵的身旁并蹲了下來(lái)，小聲地對(duì)他說(shuō)：寶貝，你在做什么呢?

幼：我在攪拌米飯呢!這是我的攪拌機(jī)!

他洋洋得意地告訴我，而我卻示意他小聲一點(diǎn)，以免影響周圍幼兒進(jìn)餐。

師：你的想法真是與眾不同，不過(guò)就是聲音有點(diǎn)大，可能是攪拌機(jī)工作的時(shí)間太長(zhǎng)了。你不覺得手很累嗎?

幼：有點(diǎn)累。

他邊旋轉(zhuǎn)著勺子，邊低著頭回答我的問(wèn)題。但旋轉(zhuǎn)的速度已明顯慢了下來(lái)。

師：我給你個(gè)建議，不如讓攪拌機(jī)休息吧!這樣你的小手也能放松一下。再這樣工作下去，攪拌機(jī)就要壞了，而你的小手也要受傷的!

他聽了我的話，仍舊在重復(fù)著攪拌的動(dòng)作。

師：你的攪拌機(jī)設(shè)計(jì)的很特別，但生活中還有很多會(huì)旋轉(zhuǎn)的東西與攪拌機(jī)相似!不如吃完飯后，你再設(shè)計(jì)一些攪拌機(jī)并把你的想法畫下來(lái)，讓更多的小朋友了解你的發(fā)明!

幼：好，我吃飯呀！盧老師，你給我們老師說(shuō)，一會(huì)讓我畫畫啊！

隨著“攪拌機(jī)”旋轉(zhuǎn)速度的減慢，在小碗左右晃了兩下后，終于停止了旋轉(zhuǎn)。

師：放心吧!我現(xiàn)在就去跟王老師說(shuō)!抓緊時(shí)間吃飯吧!下午我來(lái)看你的設(shè)計(jì)圖。

此時(shí)此刻，他終于拿起了勺子，面帶滿足的笑容，埋頭大口吃起飯來(lái)。

分析:

幼兒期是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的年齡階段。他們對(duì)自己所看到的事物都要一探究竟，去了解、認(rèn)識(shí)眼里的世界。同時(shí)他們還會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)個(gè)人的推理、演繹，對(duì)所見、所聞得出結(jié)論。他們?cè)诤闷婧拖胂笾校阉吹降囊磺卸寂c自己聯(lián)系起來(lái)，并假想出許多情景，這一心理過(guò)程即稱為“假想”。它能實(shí)現(xiàn)孩子在生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望并從中獲得快樂(lè)與滿足。而劉子涵正是基于對(duì)生活中攪拌機(jī)的認(rèn)識(shí)與好奇，通過(guò)遷移經(jīng)驗(yàn)、想象、再創(chuàng)造，以其獨(dú)特的視角將想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，重新演繹出了一個(gè)新的攪拌機(jī)形象，獨(dú)自一人享受著“假想行為”帶來(lái)的快樂(lè)，沉浸于滿足與喜悅之中。

反思：

兒童的“假想”心理，是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中由稚嫩走向成熟的必然產(chǎn)物，是幼兒心智不成熟的一種表現(xiàn)。由于幼兒“假想”心理的存在，“假想行為”便應(yīng)運(yùn)而生并伴隨著幼兒生活，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。在“假想”的世界中，幼兒在不同事物和前期經(jīng)驗(yàn)間建立起全新的、獨(dú)特的、不同于常態(tài)的聯(lián)系，并將其頭腦中積累的事物形象加以隨心所欲地改造，創(chuàng)造出新的形象；有甚者會(huì)在一日生活中出現(xiàn)一些另成人難以理解的言行，如：拿著剪刀將布娃娃的頭發(fā)剪下來(lái)并不斷地說(shuō)我給你設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的發(fā)型：用身體擋住正在進(jìn)入教室的小朋友并說(shuō)去幾樓，按下我的鼻子，電梯門就開了。上述這些行為，在成人眼里看似荒誕、奇異，但它正是幼兒“假想行為”的表現(xiàn)，是幼兒的年齡特征行之一。當(dāng)幼兒的心理需求和想象與實(shí)際混淆或發(fā)生矛盾時(shí)，就假想出一種事物或某種活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我滿足，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。其發(fā)生、發(fā)展與孩子的心理發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)是緊密聯(lián)系的。

面對(duì)孩子的異常行為，老師們經(jīng)常會(huì)認(rèn)定那是孩子頑劣所至或認(rèn)為是孩子故意破壞行為，而加以制止、批評(píng)，致使孩子想象的萌芽被扼殺。試想，如果教師直接制止劉子涵攪動(dòng)飯碗的行為，那么他的這一“偉大”設(shè)想，就無(wú)人而知，孩子獲得的只是沮喪、無(wú)趣和失落!因此，面對(duì)孩子的假想行為，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)，重點(diǎn)應(yīng)是幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

在這則案例中，正是教師及時(shí)地探尋幼兒行為背后的真實(shí)原因，使孩子的創(chuàng)意被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，想法得以及時(shí)的表達(dá)：教師對(duì)幼兒行為的肯定，使孩子感受到教師對(duì)自己的尊重與認(rèn)同，獲得了成就感，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的積極性；教師的巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，從而幫助幼兒，明確了新的挑戰(zhàn)目標(biāo)，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索與攪拌機(jī)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積極性，為拓展其經(jīng)驗(yàn)搭建了有效的平臺(tái)!孩子是在一種自愿、快樂(lè)的心態(tài)下開始了正常的進(jìn)餐活動(dòng)，這正是我們所追求的一種教育效果!