注重與小班幼兒的交流和互動

對小班幼兒而言，由于其行為的自制力較差，容易受情緒情感影響，所以，在師幼互動中強調(diào)情感的支持和交流尤為重要。越來越多的事例表明，師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進有效師幼互動的必要條件。在一日活動中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。

一、關(guān)愛孩子，創(chuàng)設(shè)愉快的交流環(huán)境

對小班教師而言，關(guān)愛孩子的方式多種多樣，如：每天早上熱情地接待孩子，微笑地回答每個孩子地提問，同時還親熱地摸摸孩子的頭或者拍拍孩子的肩：日常生活中，多關(guān)注孩子的健康狀況，發(fā)現(xiàn)孩子生病及時與家長聯(lián)系并處理；在活動中及時幫助幼兒添減衣服，為幼兒擦汗、幫助幼兒喝水、甚至不厭其煩地幫助幼兒上廁所。

朱穎小朋友來園已經(jīng)一個多星期了，每天早上入園時還哭鬧著拉著爸爸不愿松手。我抱著哄她，帶她到喜歡的活動區(qū)玩，她很快就安靜下來，然后就一個人靜靜地玩，從不和其他小朋友交流，如果我主動和她交談，她也就點點頭或搖搖頭。后來她爸爸告訴我，朱穎小朋友說話口齒不太清楚，怕老師、小朋友笑她，所以不愿和人交往。知道情況后，我有意識地讓幾個活潑的小朋友和她一塊兒聊天，他們都爭先恐后地把自己想說的事情告訴大家，我提醒他們慢慢說，并及時地表揚他們說得真好。朱穎也慢慢地融入到集體生活中，并且越來越喜歡與老師、小朋友交流了。

教師只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度，教師的微笑、循循善誘的話語、溫柔的撫摸，都能給幼兒以積極的心理情感支持，讓幼兒倍感交流環(huán)境的寬松、愉快、安全。這種安全感和親近感使得孩子能更積極主動地與教師交流，從而提高師幼互動的效果。

二、尊重孩子，理解孩子的心理需求

幼兒不僅是一個生命個體，更是一個積極的精神個體，每個孩子都有這樣那樣的“缺點”，但是每個孩子又都有自尊心，自尊心的維護最重要的是受尊重、受重視。

新生入園的第一天，午睡時，金濤小朋友怎么也不肯脫鞋上床，他用小手按著鞋，大聲哭叫著：“別拿我的鞋!別拿我的鞋!”王老師哄勸了好一會兒，也無濟于事。于是我拿著一個塑料袋走過去，蹲下來，把他抱在小床上。“金濤，你看，你的小鞋都累了，它想躺在床上睡覺。你跟小鞋一起睡，好嗎?”我一邊說一邊幫它脫掉小鞋，并用塑料袋把小鞋包好，放在他的枕頭旁邊。金濤這次沒有反抗，用手緊緊抱著小鞋躺下了，一會兒就安靜地入睡了。

所以，在師幼互動中教師應(yīng)站在孩子的角度，充分理解幼兒，真心地愛他，耐心地期待他，積極地引導(dǎo)他，尊重他們的不同需求，分析孩子的行動及其行為背后的真實意圖，慢慢地，孩子才能積極、愉快地順應(yīng)老師的教育，他們的人格才能自然、健康地成長。

三、寬容孩子，呵護孩子的幼小心靈

由于孩子的能力和經(jīng)驗有限，他們經(jīng)常會犯一些“低級的錯誤”——這就需要我們教師要有一顆寬容仁愛之心，要心平氣和地接受幼兒的錯誤，并將之當(dāng)作孩子不斷進步所必需的階梯。

在“娃娃家”里擺放著漂亮的“生日蛋糕”和裝有各種各樣用軟泡、蠟光紙剪成的碎片“肉餡”。課間活動時，不知哪個孩子把“肉餡”撤了一地，而做錯事的孩子早已不見蹤影。我發(fā)現(xiàn)后，一股怒氣沖上心頭，真想責(zé)問是哪個孩子干的。后來一想，發(fā)火又有什么用，老師一生氣，孩子更不敢承認(rèn)錯誤。于是，我就平靜地告訴小朋友：“老師想知道，是哪個孩子不小心把‘餡’撒了?”沒人敢吱聲，我又問：“看來這是個膽小的好孩子，做錯了事情知道害怕，可是害怕有用嗎?我們不小心做錯事情后，該怎么辦?”就此我們就議論開了。看到老師沒有生氣的樣子，最后淋川小朋友站起來說；“老師，是我不小心碰倒的，以后我會小心了。”我很高興地告訴大家：“今天我們知道了怎樣小心做事才不容易碰壞東西，大家以后互相提醒，好嗎?”

對于幼兒園的孩子而言，“誠實”是在日積月累的生活中，從老師、父母處理自己種種錯誤、過失行為的態(tài)度和方式中逐漸習(xí)得的。當(dāng)面對一個怒氣沖天、興師問罪的老師，再誠實的孩子也很難主動勇敢地跨出承認(rèn)錯誤這一步。幼兒的心靈是脆弱的，他們需要我們細(xì)心地呵護。所以，寬容孩子，首先從寬容孩子做錯的事情開始。教師要善于以自己的寬容，走近孩子，走進孩子的內(nèi)心，變成孩子心目中可親可愛的人，從而順利達到教育孩子的目的。

四、讀懂孩子，獲得孩子的心理共鳴

戶外活動時，我和王老師組織幼兒玩“小魚小魚哪里游”的游戲。被選中當(dāng)小魚的小朋友在由老師和孩子們圍成的圓圈內(nèi)開心的游來游去。和我拉手的澤旭小朋友游戲時一直扯我，還用渴望的眼睛看著我，我松開他的手說：“去吧!”沒想到他竟然興奮得跳了起來，大聲喊道：“我終于可以當(dāng)小魚啦，我終于可以做游戲啦!”然后高興的游起來。游戲結(jié)束時跑到我面前說：“謝謝劉老師!”我一時愣住了，同時也很內(nèi)疚。澤旭小朋友入園后一直表現(xiàn)的不好，不是打那個一下就是踢這個一腳，每天都有小朋友告他的狀。為了安全，也為了班內(nèi)有個良好的紀(jì)律，澤旭成了我們老師嚴(yán)管的對象，游戲時怕他不遵守游戲規(guī)則，極少成為游戲的“主角”，基本上都是“群眾演員”。我仔細(xì)想想，開學(xué)兩個多月了，他真的沒當(dāng)過幾次“主角”，難怪他剛才那么激動！僅僅因為他好動，他不遵守這樣或那樣的規(guī)則，我們就剝奪了他游戲的權(quán)利，這對他是多么大的傷害!想到這里，我明白今后應(yīng)該怎樣教育澤旭以及與其類似的孩子時，“限制”他們的活動是行不通的，關(guān)鍵還得根據(jù)他們的興趣“疏通”、“引導(dǎo)”。

小班孩子口語表達能力比較差，有時很難用語言表達自己的愿望，這就需要我們教師在一日活動中細(xì)心地觀察孩子，從每個孩子的表情、眼神、動作中看到他們的所思所想，從心理上與孩子產(chǎn)生共鳴，更進一步地去了解他們，呵護他們，主動與他們交流、溝通，真正了解并滿足他們的心理需求。也只有這樣，才不會傷害那些“好動”、“調(diào)皮”孩子的心靈，壓抑他們的個性，才能更好地培養(yǎng)其健全的人格、良好的性情!

多年的工作實踐使我悟出點道理：師幼互動必須是快樂的、輕松的、自由的，是教師在教育行為上給予孩子點點滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流。“親其師而信其道”，這樣孩子才能積極、主動地與教師互動，我們的教育才能達到預(yù)期的效果。