鼓勵(lì)會(huì)寵壞孩子嗎？等

鼓勵(lì)會(huì)寵壞孩子嗎?

我們都知道孩子要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)能促使孩子積極向上，但是多鼓勵(lì)了，孩子會(huì)不會(huì)變的更加?jì)扇醵?jīng)受不了挫折呢?

答：鼓勵(lì)雖然是一個(gè)好的教育策略，但是它也不能濫用。要注意的就是不要因?yàn)槲覀兊膭?dòng)力，把孩子的外在東西轉(zhuǎn)化為外在獎(jiǎng)勵(lì)的需求，比如有這樣一個(gè)經(jīng)典的例子，一個(gè)小孩在一個(gè)老頭家門口總是吵，這個(gè)老頭就對(duì)他說(shuō)：“你吵吧，吵吧，吵完以后給你五塊錢。”，第二天這個(gè)老頭又說(shuō)：“我沒有那么多錢了，我只能給你四塊了。”……之后的一天他又說(shuō)：“我沒有錢了，不能給你了。”這個(gè)小孩就不吵了。

再比如我們最經(jīng)常看到的就是幼兒園中哪個(gè)小朋友做得好，表現(xiàn)得好，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花，看似合情合理但是我們仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)——原本孩子是出于自愿而幫助別人、幫助老師，可是老師的這種獎(jiǎng)勵(lì)卻把孩子內(nèi)在的需求變成了一種外在的換取鼓勵(lì)方式，逐漸地將孩子引入了“歧途”，因此是不適宜的。第二就要注意我們給予孩子的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)不能夠被泛濫，形式也一成不變，比如說(shuō)一個(gè)幼兒園老師在孩子吃飯的時(shí)候帶了好多的貼片，誰(shuí)表現(xiàn)好就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)一個(gè)貼片，起初這個(gè)方法還蠻奏效的，所以老師就一直這么做，可是過(guò)了一段時(shí)間以后，小朋友就不喜歡老師給的貼片了，小朋友就開始互相贈(zèng)送，而這種一成不變的方式也就不能起到獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的效果了。太寬泛的鼓勵(lì)會(huì)給孩子一種很混沌模糊的感覺，不要經(jīng)常用類似于“你真聰明”，“你真聽話”這樣的鼓勵(lì)，要說(shuō)的很具體，例如說(shuō)“你這個(gè)畫涂色很均勻，說(shuō)明你很認(rèn)真”，或者“今天小朋友碰到你了，你沒有打他，也沒有生氣，這件事情你做的非常棒”，一定要這樣很明確的鼓勵(lì)他，讓小朋友知道究竟是哪個(gè)行為做的好而得到了這種鼓勵(lì)。所以我們鼓勵(lì)的方式應(yīng)該是多樣多種的，而且要適度，要更符合幼兒的需要，可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有幫助。

小昆蟲也一樣的可愛

我班上有個(gè)男孩5歲多了，平時(shí)看到小狗、小貓、馬、牛都不怕，可就是一見到小蟲子就害怕的要命。別的小朋友都在玩螞蟻、七星瓢蟲，他卻一個(gè)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在一旁。

答：生活條件隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展而與以往相比有了很大的改善，而人們也越來(lái)越注重自己平時(shí)的居住環(huán)境。因此在城市中生活的孩子，能有機(jī)會(huì)和小蟲子們交朋友實(shí)在是少見，家長(zhǎng)和教師也出于種種方面因素的考慮，不鼓勵(lì)孩子玩蟲子，這也就造成了現(xiàn)代很多有幼兒不怕“大老虎”卻害怕小螞蟻。作為老師我們應(yīng)該盡可能給孩子提供豐富的環(huán)境讓孩子從中認(rèn)識(shí)世界，而這時(shí)生活中的“小昆蟲”當(dāng)然是不可或缺的一部分了。對(duì)待這位老師講到的孩子，我們教師可以先讓孩子了解這些小蟲子，例如可以講講有關(guān)蟲子的有趣的故事，說(shuō)說(shuō)“小螞蟻”的兒歌，引導(dǎo)孩子們了解小螞蟻的生活習(xí)慣，帶他們觀看相關(guān)的圖片，從書本上認(rèn)識(shí)它們。然后再逐漸過(guò)渡到讓孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)的小蟲子，“親密”地和小蟲子接觸。例如老師可以自己拿著小螞蟻，讓孩子觀察，這時(shí)螞蟻和孩子有一定的距離，孩子也會(huì)因?yàn)橛写笕说呐惆楸悴粫?huì)感到害怕、和恐懼，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，逐漸地孩子肯定會(huì)越來(lái)越喜歡研究這些小昆蟲和小動(dòng)物的，另外我們也一定不要忘了在觀察它們的時(shí)候教會(huì)孩子愛護(hù)這些小生命，不要傷害它們。

面對(duì)孩子的反話不再無(wú)奈

孩子喜歡和他人說(shuō)反話時(shí)應(yīng)如何去引導(dǎo)他，例如：我說(shuō)寶寶要長(zhǎng)高一點(diǎn)，孩子就說(shuō)“我要長(zhǎng)矮”。我說(shuō)這是一個(gè)白色的玩具，孩子就偏說(shuō)：“它是黑色的”，總之我說(shuō)對(duì)，他就要說(shuō)錯(cuò)……

答：喜歡說(shuō)反話其實(shí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，一方面孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了否定的語(yǔ)法，學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言拒絕別人，另一方面則是孩子的叛逆心理。成人過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的“對(duì)”與“錯(cuò)”反而會(huì)越發(fā)助長(zhǎng)了孩子的叛逆心理，因此我們要用平常心去對(duì)待孩子的這一行為，用平和的態(tài)度告知他正確的答案，不要與孩子爭(zhēng)執(zhí)，在短時(shí)間內(nèi)不要再與他講話，讓孩子明白自己會(huì)因?yàn)檫@種行為而失去教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。

在這里，對(duì)于孩子的這類行為我們更建議大家將其當(dāng)做一種小的案例研究——什么原因使他養(yǎng)成這種習(xí)慣?教師和家長(zhǎng)可以跟孩子玩一些說(shuō)反話的游戲，而學(xué)習(xí)反義詞也是語(yǔ)言的一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，開始可以先順著孩子的思路玩一些這樣的游戲，比如說(shuō)我說(shuō)高，他說(shuō)矮；我說(shuō)難，他說(shuō)容易；接著還可以慢慢加大難度，比如說(shuō)我要說(shuō)聰明，讓他想到相反的反義詞。慢慢加大反義詞的難度，會(huì)讓孩子感覺到這個(gè)事情并不是有意思的好玩的行為，而是變得有難度、有挑戰(zhàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣把孩子的興趣點(diǎn)從有意無(wú)意和成人說(shuō)反話的行為轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)反義詞的內(nèi)容。還可以再以游戲的形式說(shuō)相似詞的游戲，然后慢慢讓他和老師從游戲上有認(rèn)同，比如我說(shuō)快樂，他說(shuō)高興；我說(shuō)美麗，他就說(shuō)漂亮，練習(xí)相近詞，這也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練。從游戲開始，讓孩子認(rèn)同成人的一些要求和規(guī)則。

巧用懲罰“制服”班里的“小土匪”

我們中班有個(gè)小朋友總是象個(gè)“小土匪”，不管什么東西都往地上扔，而且越說(shuō)他他就越來(lái)勁，請(qǐng)給我個(gè)意見，我應(yīng)該怎么做?

答：中班年齡的孩子有這種亂扔玩具的習(xí)慣，說(shuō)明成人對(duì)孩子前期的培養(yǎng)不到位，沒有讓孩子從小就認(rèn)識(shí)到扔?xùn)|西是不對(duì)的，而現(xiàn)在再糾正他的這些不良行為時(shí)成人要做的更多。從這位老師的大致的描述上我們也能看出這個(gè)孩子還表現(xiàn)得比較逆反，因此在這里我們可以考慮采用盧梭的“自然后果率”策略，在一定程度上給孩子一些懲罰。在對(duì)待這個(gè)孩子時(shí)教師不妨再使用一些看似“極端”的做法，例如，孩子在扔玩具，又不聽成人的一再告誡，這時(shí)我們不妨將他的玩具全部收起來(lái)，使他在一段時(shí)間里面不能碰到，不能玩玩具，讓他體會(huì)到這種懲罰是因?yàn)樗徽_的行為導(dǎo)致的，從而慢慢地學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為。伴隨我們的懲罰，從某種程度上講孩子的哭聲是不可避免的，這時(shí)成人的堅(jiān)持顯得尤為重要，不要孩子一哭鬧就還給他了，要讓他真正地體會(huì)到亂扔玩具的后果就是——再也得不到。另外有時(shí)候扔玩具時(shí)孩子的興趣點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，而這時(shí)我們?nèi)羰菍⑵洳桓信d趣的東西收了起來(lái)，很明顯孩子會(huì)不在乎，對(duì)他來(lái)說(shuō)我們的“剝奪”也就起不到懲罰的意義了，這時(shí)就要求我們要靈活掌握懲罰的方式，真正讓孩子體會(huì)到自己錯(cuò)誤行為的后果。