在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

人對(duì)于音樂(lè)感覺(jué)是由大腦的右半球主使，因此右腦開(kāi)發(fā)得越早就越能增強(qiáng)人的形象思維能力。幼兒以形象思維為主，而音樂(lè)在促進(jìn)形象思維、創(chuàng)造性思維上更有其特殊的作用。所以我們教師在日常活動(dòng)中應(yīng)該盡可能地有效地利用音樂(lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒受益。

一、在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒大膽想象及創(chuàng)造

音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，除了表現(xiàn)在它可以啟發(fā)幼兒將其與自己已有的感性經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并進(jìn)入歌曲的意境之外，更重要的是它可以對(duì)幼兒加以適時(shí)地引導(dǎo)，讓幼兒充分理解歌詞、曲調(diào)所表達(dá)的思想感情，從而進(jìn)行大膽地想象。在進(jìn)行中班音樂(lè)游戲《對(duì)面的兔子看過(guò)來(lái)》時(shí)，教師結(jié)合故事的講述，使幼兒腦海中“小兔子”、“大灰狼”的形象更加生動(dòng)、形象、具體。幼兒不僅可以利用不同的音色表現(xiàn)出不同形象的聲音，例如用粗啞的聲音表現(xiàn)“大灰狼”：溫和的聲音表現(xiàn)“小兔子”；而“小兔子”還可以隨著游戲情節(jié)的發(fā)變化與發(fā)展，聲音表現(xiàn)出相應(yīng)的變化，由溫和到害怕。整個(gè)過(guò)程中，教師只需要簡(jiǎn)單地加以指導(dǎo)，讓幼兒從單一想象狼、兔子的外形特點(diǎn)，到根據(jù)它們的特征確定不同的聲音，再到后來(lái)依據(jù)情節(jié)塑造出角色的藝術(shù)形象。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的好惡程度為角色設(shè)計(jì)動(dòng)作，最后在游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮。幼兒逐漸地由形象思維，自然而然地過(guò)渡到用動(dòng)作、聲音甚至語(yǔ)言表現(xiàn)出自己創(chuàng)造出的角色，而這比起單一的游戲，更能讓幼兒體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

二、在歌唱活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)

唱歌是音樂(lè)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或者改編部分歌詞，既能提高幼兒的唱歌興趣，發(fā)展他們的唱歌能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如在歌曲《兩只老虎》中，幼兒學(xué)會(huì)之后，教師可引導(dǎo)幼兒讓他們把自己喜歡的動(dòng)物名稱添加或者替換進(jìn)去。另外還可以讓幼兒開(kāi)展談話活動(dòng)，就歌曲中的內(nèi)容展開(kāi)討論，例如，為什么兩只老虎中，一只沒(méi)有耳朵?一只沒(méi)有尾巴?幼兒的答案五花八門，能想到的都說(shuō)出來(lái)了：“它們打架受傷了、不小心摔了”……借此契機(jī)還可對(duì)幼兒進(jìn)行品德、安全教育。

歌曲《春天》以明快的旋律，簡(jiǎn)潔押韻的歌詞，深受幼兒的喜愛(ài)。在教師教唱時(shí)，又正值春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，因此我把活動(dòng)室布置成柳絮飄飄、花開(kāi)朵朵的春天。激發(fā)幼兒用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述春天的景色，如“天氣晴朗，柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽，蝴蝶小鳥(niǎo)都出來(lái)了等。”逐漸地為之后的學(xué)習(xí)歌詞環(huán)節(jié)做一些鋪墊工作。在活動(dòng)中由兩名幼兒扮演蝴蝶、小鳥(niǎo)，邀請(qǐng)其他幼兒加入“春天旅行團(tuán)”，并提出加入條件一一說(shuō)一句符合春天季節(jié)特征的話，這不僅調(diào)動(dòng)起了孩子們參與的積極性，也加深了幼兒對(duì)春天季節(jié)特征的感知。在改編歌詞活動(dòng)中，孩子們提出用“春天天氣暖洋洋”、“春天天氣真晴朗”等取代原來(lái)的“春天天氣真好”的歌詞；把“柳樹(shù)姑娘對(duì)著我們彎彎腰”改成“柳樹(shù)姑娘對(duì)著我們微微笑、擺擺手”等。整個(gè)活動(dòng)幼兒都表現(xiàn)出了積極參與的意識(shí)。改編歌詞的過(guò)程中不但幫助培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，同時(shí)還增強(qiáng)了幼兒的自信心，對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也起了重要作用。解的言行，如：拿著剪刀將布娃娃的頭發(fā)剪下來(lái)并不斷地說(shuō)：我給你設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的發(fā)型；用身體擋住正在進(jìn)入教室的小朋友并說(shuō)去幾樓，按下我的鼻子，電梯門就開(kāi)了。上述這些行為，在成人眼里看似荒誕、奇異，但它正是幼兒“假想行為”的表現(xiàn)，它是幼兒的年齡特征行之一。當(dāng)幼兒的心理需求和想象與實(shí)際混淆或發(fā)生矛盾時(shí)，就假想出一種事物或某種活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我滿足，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，其發(fā)生、發(fā)展與孩子心理發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)是緊密聯(lián)系的。

面對(duì)孩子的異常行為，老師們經(jīng)常會(huì)認(rèn)定那是孩子頑劣所至或認(rèn)為是孩子故意破壞行為，而加以制止、批評(píng)，致使孩子想象的萌芽被扼殺。試想，如果教師直接制止劉子涵攪動(dòng)飯碗的行為，那么他的這一“偉大”設(shè)想，就無(wú)人而知，孩子獲得的只是沮喪、無(wú)趣和失落!因此，面對(duì)孩子的假想行為，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)，重點(diǎn)應(yīng)是幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

在這則案例中，正是教師及時(shí)的探尋幼兒行為背后的真實(shí)原因，使孩子的創(chuàng)意被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，想法得以及時(shí)的表達(dá)；教師對(duì)幼兒行為的肯定，使孩子感受到教師對(duì)自己的尊重與認(rèn)同，獲得了成就感，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的積極性；教師的巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，從而幫助幼兒，明確了新的挑戰(zhàn)目標(biāo)，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索與攪拌機(jī)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積極性，為拓展其經(jīng)驗(yàn)搭建了有效的平臺(tái)!孩子是在一種自愿、快樂(lè)的心態(tài)下開(kāi)始了正常的進(jìn)餐活動(dòng)，從而避免了一種負(fù)性情緒的累積。這正是我們所追求的一種教育效果!