電大開放英語教學模式改革初探

電大英語教學模式改革的意義

2004年1月2日，教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語教學的主要目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。也就是在各高校擴招，英語師資緊張的情況下，力圖解決大學英語教學“耗時低效”和“啞巴”英語、“聾子”英語的問題。傳統的英語面授教學已經不能適應社會的發展要求，教學模式改革迫在眉睫。

電視大學的日常英語教學與傳統高校有顯著不同，電大學生英語學習的特征與全日制大學生有很大的不同，成人的大學英語教學有其特殊性，在遠程網絡條件下，與成人的學習能力、學習興趣、學習動機、學習策略、年齡等因素有很大的相關性。促進自主學習是我國英語教學發展的必然要求和教學改革的重要方面。長期以來，我國的英語教學一直在傳統的教學模式主導下，重“教”，不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，強調唯一性和標準化，忽視了學生作為學習主體的地位，忽視了個體差異、學習者的主動性和創造性。

電大英語教學模式改革的理論基礎

1、建構主義

建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，較好地揭示了人類學習過程的認知規律。建構主義學習理論下的教學模式是以教師作為一個組織者、指導者、幫助者和促進者，在教學活動中始終貫徹“以學生為中心”的原則，并利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的主動性和積極性，最終幫助學生有效實現對當前所學知識的意義建構。

建構主義理論為個性化的大學英語教學方式提供了理論基礎和依據，而現代信息與網絡技術為大學教學改革提供了技術支撐。大學英語教學重要的是要創造出真實、活潑的教學環境，使教與學雙方都處于積極狀態，實現課堂教學情景化。因此，創建新型的以現代教育技術為基本手段和途徑的多媒體網絡環境下的大學英語教學模式成為建構主義理論與英語教學改革的契合點。

2、克拉申輸入教學理論

美國著名的應用語言學家克拉申(1982)提出過一套完整的第二語言習得模型，其核心為語言輸入假說。該假說指出，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。克拉申在語言輸入假說中列舉了最佳語言輸入的四個必要條件：可理解、足量、關聯有趣以及按非語法程序安排。

根據這種理論，只有全班的英語水平一致時，傳統的統—英語面授教學才有效，而電大?？茖W員水平層次不一。有從全日制高中畢業的，有技校畢業的，也有夜校畢業的。有些同學剛剛畢業，也有些同學十幾年沒接觸過英語，甚至有同學只認識26個英文字母，英語水平參差不齊，他們現有的語言技能都不一樣。而多媒體網絡教學模式為學習者提供了良好的語言載體和輕松的學習環境，極大程度地調動了學習者的興趣和主動性，而且能夠兼顧學習者的個體差異，并且能大大提高電視大學英語教學質量和學生實際應用英語語言的能力，使英語學習成為學生個性化的學習和主動式的學習。

電大開放英語教學模式改革探索

(一)電大開放英語教學模式改革實施方案

1、課程說明

開放英語多媒體學習系統供電大開放專科非英語專業的學生使用，一學期完成，共4學分。

學習系統以學生基于計算機的自主學習為主，面授輔導課為輔，并具有學習過程跟蹤、學習行為記錄及統計數據的傳輸功能。學生通過CD-ROM在本地計算機上學習，學習過程的數據、測試結果和作業等信息通過網絡傳輸到中央電大形成性測評系統中，各級電大的教師通過形成性測評系統對學生的學習過程、作業和學習進度進行審閱和監控。

學習系統主要包括兩部分，光盤學習系統和形成性測評系統。

光盤學習系統整合已有的文字教材、CD以及部分VCD的內容，發揮計算機的優勢，額外設計聽、說的內容，加強練習和反饋，并記錄和保存學習行為。結構上分為單元學習和輔助工具兩大模塊。

形成性測評系統通過中央電大考試平臺實現如下功能：學生學習過程的監控、記錄及成績管理、統計等數據管理；教師遠程評判主觀性作業和擴展資源的上傳下載等傳輸管理，以及有關教師和學生的信息數據查詢等。

2、課程考核

本課程的考核由形成性考核和課程終結考試兩部分組成，形成性考核占總成績50％，課程終結考試占50％。

(1)形成性考核

滿分100分，占課程總成績的50％，由三部分構成：普通單元學習成績、階段性測試成績以及學習表現分數。開放英語共有18單元，其中6、12、18單元是復習單元。普通單元每個單元3分，共計45分；階段性測試每次測試15分，共計45分；學習表現10分。

(2)課程終結考試

滿分100分，占課程總成績的50％，內容包括大綱規定掌握的基本語言知識和技能?？荚嚂r間為90分鐘。

3、面授輔導建議

任課教師除了進行面授輔導外，還要負責對學生進行學習系統使用方面的培訓，幫助學生適應這種新的學習模式。另外負責評閱學生上傳至形成性測評平臺的三次作業，并在學期末評定學生的“學習表現分”。面授輔導是在學生利用光盤學習系統自主學習的基礎上，對其所學內容的進一步鞏固和實際應用，教學設計上應重點考慮學生學習過程中的重點、難點，同時要通過面授課引導學生認真、按時地完成學習任務。通過答疑解惑，了解學生在學習過程中的難點；檢查學生的自學效果，特別是聽說練習的完成情況；組織口語活動，以彌補網絡學習缺乏面對面人際交流的不足；建立教師對學生的提醒機制，督促學生按時、按要求完成學習任務，從而引導學生循序漸進地學習，避免考前突擊學習。

(二)電大英語教學模式改革實施成效

根據這個實施方案，筆者帶領上海電大閘北分校同學參加開放英語教學模式改革試點，取得了可喜的成績。所有同學都認真及時完成了學習提交任務，形成性測評成績都在90分以上。為了檢驗這種教學模式的成效，試點學員和非試點學員參加統一的期末考試，結果我們班期末考試的合格率達到了100％，而其他非試點班級仍采用原來傳統的面授教學模式，平均合格率只有84％。應該說取得這樣好的成績是不容易的。該班年齡差異懸殊，英語水平更是如此。工學矛盾也很突出，有的同學要經常加班，有些同學要照顧家庭。他們都不能保證上課出勤率，采用多媒體光盤學習系統，他們就不受工學矛盾的影響，學習時間可以見縫插針，可以隨時隨地學習。如果采用原來傳統的集中面授形式，考試合格率肯定很難保證。在網絡環境下，師生之間處于準分離狀態，學生主要進行自主學習。但我國學生的學習策略水平偏低，學習能力較弱，不善于自主學習，相對于西方學生在許多方面存在明顯差異。這說明我國學生對于問題反饋的依賴性相對來說較強，希望遇到問題就能及時得到解決。反饋的不及時會使學生感到受挫折，而持續的挫折就會阻礙學生的學習進程。為了解決這個問題，筆者手機24小時開機，學生學習過程中的任何問題都可以及時通過電大網上課堂中的BBS討論區進行提問和答疑，也可以把問題帶到面授課上進行集中答疑，力圖使學員的遠程學習過程成為一種令人滿意的學習經歷。一個學期下來，學生普遍歡迎這種教學模式，認為這種模式方便靈活，真正實現了隨時隨地學習。

作為任課老師，我認為該種教學模式強調以學員自主學習為主，教師同步輔導為輔，以全程評價為監督。全程評價主要是通過學員的問題記錄表和輔導課上的課堂評價表來監測學員自主學習情況。只有認真完成系統學習的任務和課堂交流任務方可完成以上兩表的內容，客觀上避免了學員應付和作假的嫌疑，實現了利用學習系統的優勢，避免了流于形式。開放英語教學模式改革實際上反映了國家現在大學英語改革的總體思路，也是中央電大人才培養模式改革當中的重要項目。英語學習越來越強調能力的培養，現在隨著信息技術的發展，學生上網條件好轉，用現代化信息技術幫助學生效率更高地進行英語學習。改革試點就是出于這個目的，使成人在有限的時間內隨時隨地高效率的學習。通過試點證明效果是好的，確實起到了提高學習效果的作用。學生普遍歡迎這種模式，真正解決了隨時隨地學習的問題，而且對于學生的自主性、自律性、自我管理也起到了非常好的作用。使用光盤學習系統，學生反映由于學習系統要受監控，所以感到了壓力，如果平時沒有學習，期末突擊就不太可能了。另一方面感到確實學到了東西。所以學生的學習效率提高了，成績也提高了。由于試點重視學習過程，形考成績做了調整，從原來的20％提到了50％，這也起到了非常好的導向作用，把學習精力更多的轉移到了學習過程中來，弱化了應試學習的傾向。50％的成績是通過學習過程一點點積累的，而不是像其他課程上幾次網就可以得到形考成績。這樣我們確實做到了把學生的學習和注意力引導到學習過程中來。真正體現了自主化學習。多媒體光盤學習系統采取了線上、線下結合的學習模式。平時的學習主要在線下學習，光盤在學習過程中是有記錄的，做的作業也都是儲存在本地機上，把數據上傳到中央電大形考測試平臺上后，數據都保存在網上學習系統當中，輔導老師可以追蹤學生學習過程，了解學生學習進度，使面授輔導課更具針對性。面授輔導課首先了解學生在使用學習系統進行學習時遇到哪些問題，了解他們的需求。面授輔導課應主要圍繞學生學習過程中的問題，幫助學生解決問題，包括教學內容上需要幫助和輔導的問題，以及在學習過程中的學習支持服務方面的問題。這種教學模式促使輔導教師轉變傳統的教學觀念，從真正意義上轉變自己的角色，有了學習系統，迫使輔導教師最終放棄了傳統的串講和翻譯等教學方法，避免了無謂的重復。