關于青年專業教師擔任高校班主任的思考

教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建議的意見》指出：高校要認真做好輔導員、班主任的選聘配備工作。其中，班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師，特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力。青年專業教師無疑就是各個高校從事班級思想政治管理工作的得力入選。

青年專業教師擔任班主任的內涵

新時期的高校班主任淡化了生活導師職能，強化了對專業方向、職業規劃、人生方向的引導和就業方面的咨詢，更多地強調一種專業和人生發展方向的顧問功能，不同于中學班主任的“保姆”形象。因此班主任不僅是學術專家，還應該同時兼任青年學生思想政治的引導者、心靈成長的關愛者、生活選擇的參謀者、專業知識的傳授者和指導者等角色。

青年專業教師擔任班主任的優勢分析

1、可以和學生形成“亦師”“亦友”的親密關系

青年教師年齡上和大學生相差不多，思想觀念容易溝通，班主任是一個班集體的引路人，教師自身的認識、行為，教師對學生的態度、工作作風等都會給學生帶來正面或負面的影響。因此，班主任教師必須以公平、公正和民主的態度對待學生，加強正面引導，對學生工作中可能出現的問題要常抓不懈。同時班主任與學生之間要能夠進行良好的意見溝通，經常傾聽學生提出的各方面意見或建議，做到及時發現問題，及時解決問題，贏得學生的信賴。反之，若雙方溝通不及時，班主任經常忽視學生的意見或建議，往往容易引起矛盾或誤解，甚至在學生中產生逆反情緒，造成負面導向，以致影響班集體的建設。

2、有利于親身親教，切實幫助學生解決各種問題

由于青年教師本身具有良好的專業知識素養，活躍于前沿研究領域，接觸最新科研信息，容易給學生學習方法、專業知識方面的指導，在學生中樹立榜樣；同時青年教師不受傳統思維的束縛，敢于探索，勇于實踐，這些都有利于高校教育改革的實施。班主任不僅指導學生學習知識、提高素質、培養能力，而且在學生情感、意志、人格塑造以及人生價值觀形成等方面都會發生重要的影響，甚至起到定向的作用。因此青年教師擔任班主任正是完成教書育人職責的得力人選。

另外，從學生方面說，他們迫切希望能夠得到具有較高的專業理論素養、對本學科前沿有良好把握的班主任或老師給予幫助。剛畢業的年輕博士、碩士在這方面具有較大的優勢。他們經過大學本科和研究生階段系統的專業訓練，基礎理論知識比較扎實，較好地掌握了本學科科學的學習方法，也對本學科的發展方向、各門課程的重要性都有清醒的認識，同時在處理同學關系、師生關系方面都有一定的親身經驗，以過來人的身份把在學習、生活、友情、愛情等方面的經歷與學生分享，對學生會有很好的指導作用。通過青年教師班主任制，為青年教師和學生搭建了一個相互了解的平臺，有利于發揮教師的積極性，由他們自行把條件較好的學生作為科研助手吸收到科研課題中來，作為工作幫手納入班級日常管理中來。這不失為一種通過“民間”渠道培養學生科研能力、創新、組織、管理能力的良策。

3、青年教師班主任制是提高青年教師業務水平和工作能力的有效手段

青年教師擔任班主任工作后。可以通過處理班級問題提高自己與學生交流、溝通的能力，為教學能力的提高打下基礎；可以有助于青年教師了解和把握學生的思想狀況和思維特點，從而在教學活動中有的放矢。同時，青年教師在擔任班主任后，有助于師生間思想與情感的交流，從而建立“平等、理解和相互欣賞”的師生關系。青年教師通過與學生的交流互相學習知識，提高處人處世的能力，這不僅是取得良好教學效果的必要前提，而且對教師自身的道德發展也具有重要意義。老師與學生共同關注社會現實和熱點，辨別道德是非、作出道德判斷和道德選擇，從而達到在道德建設方面與學生共同成長，最終形成科學的教育觀。

同時，青年教師通過擔任班主任工作和與學生的各種交流，可以豐富自己的學術思維，也有利于提高自身的科研能力和學術水平，為今后的學術和科研發展打下良好的基礎。另外，青年教師班主任制可以提高青年教師的工作能力和組織協調能力。在現代社會中，教師的工作不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯系。教育活動的本質是人與人的相互作用。所以，如何有效處理人際關系是高校青年教師都面臨著的一個重要問題。

青年專業教師擔任班主任的劣勢分析

1、年紀輕，威信樹立較困難

青年教師剛剛從學校校門出來，理想主義色彩較濃，社會適應能力較差，對人對事書卷氣重，在與領導同事的相處中，經常會因思想、觀念、行為等方面的差異出現矛盾，產生心理挫折感；在與學生的相處中，年輕班主任往往由于是第一次擔任班主任，缺乏對學生身心發展水平、教育規律的系統認識，缺乏做學生工作的經驗，對一些突發性問題難以有效排解。此外，青年教師在此階段面臨定級、職稱評定、組建家庭等一系列的問題，會使得青年教師的精力分散不少，不能完全投入到學生的工作中，由此給學生造成不關心、不體諒的印象。同時，由于相對缺乏老教師的細致與耐心，容易引起學生的抵觸情緒，青年教師在學生中的地位、形象難以樹立。

2、經驗少，專業學術水平有限

青年專業教師由于參加工作時間不長，工作經驗欠缺，特別是青年班主任教師常常感到工作壓力比較大，身心疲憊。由于教師職稱的評定需要有一定的科研項目、科研成果的支撐，因而青年專業教師的科研任務較重，但往往由于知名度不高，很難接到科研項目，科研成果少。部分教師在對學生的專業思想的指導上以及專業知識的介紹上都存在缺陷，學生也會在一定程度上懷疑老師的能力。

立足校園和諧，青年專業班主任應該處理好三個問題

1、把握自我角色定位與轉變問題，實現自我和諧

作為專業教師，要利用好專業知識方面的優勢，有的放矢地進行授課，合理地選擇講課內容和講課方式。專業教師擔任班主任可以根據社會對人才模式的培養目標，本專業的特性和學生自己的特點、興趣，按照指導性教學計劃和教育規律，給予個性化的指導，幫助學生選修課程和安排學習進程，根據自身愛好和專長進行職業生涯規劃，引導學生合理利用大學時光。進入高年級后，還應積極利用豐富的社會資源，給學生提供一定的就業信息或者為學生擇業提供一定的參考和建議，開拓學生的就業市場，幫助學生找到合適的工作崗位。

2、正確對待自己對學生的榜樣作用，實現和諧教育

教育心理學研究表明：生動的榜樣力量比起抽象的說教具有更強的感染力和說服力。目青年專業教師班主任學歷高，年紀輕，他的思想、品質、工作作風對學生有著直接的導向作用，而且會影響到整個班集體，因此班主任應該在各方面嚴格要求自己，包括思想政治素質、職業道德、科學研究、為人處事等，正所謂“其行正，不令則行；其行不正，雖令則不行”。另外，班主任還需要積極主動地學習教育學、心理學、行為分析學，深入了解青年大學生的行為習慣、興趣愛好、心理特征等，尋找師生學習以外的共同語言，融入學生生活，并有針對性地對個體學生進行個性化的指導，實現高質量的教育，達到師生教育和諧。班主任在學生中的威信不是職務賦予的，不是強制權威，而應是理性權威，是班主任高尚的品質、嚴肅的生活態度、一絲不茍的工作作風在學生心目中的反映。

3、積極培養科研創新能力，爭取教學科研的雙和諧

在青年教師走出校門之后，要樹立繼續教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內最新的學術動態。要防止閉門造車的傾向，要努力走出象牙塔，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。充分發揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用，請他們講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經驗，為青年教師爭取更多的科研機會。學校除了及時公布本校的科研計劃、科研課題外，更應加大與當地政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年專業教師及時、準確地提供科研課題信息服務。可以通過開展校企科研合作，形成雙贏局面。這既鍛煉了青年教師的實際動手能力和科研創新能力，也為青年專業教師搞好教學教研和諧共進創造條件。