妙用效應理論 助跑教育科研

當前，教科研正越來越失去職稱評審的牽引力。怎樣使大家正視“路漫漫其修遠兮”的生涯現實，走出利益窠臼，步入信念之旅，激發起“吾將上下而求索”的科研熱情就成為一個迫在眉睫的課題。我們的策略是運用效應理論，變外部制導乏力為內部動力發力，喚醒自主性、調動積極性、發揮創造性，促進教科研又好又快地發展。

一、解讀“青蛙效應”——滋生危機意識

沒有認識的深度，就沒有行為的高度，讓水煮青蛙的寓言喚醒我們的智慧和遠見：“生于憂患，死于安逸?！蔽覀儾粌H要為現在而活著，還要為將來而活著，我們需要為日孜孜，不敢逸豫：1.認清形勢：傳統社會千年一變，現代社會一年千變，況且教師的工作是個無底洞，有看不見的深度，有摸不著的廣度，若想敏銳地感知外界的變化，及時地捕捉外界的發展，就必須通過“回爐”或“充電”，不斷“自我更新”。2.端正思想：與其被動地接受，不如主動地享受，這樣才能在追求卓越的教育生涯中，實現生命價值的最大化。3.努力實踐：專業水平是一個人的核心競爭力，是一個人安身立命之本。要想專業發展，就必須牢固樹立教不研則淺、研不教則枯的發展觀念，堅守讓教科研的圣火照亮我們前程的信念，堅持讓教科研的爐火錘煉我們能力的理念，才會免遭在新陳代謝中淘汰出局的慘劇，才會避免在自由落體中安樂死亡的噩運。

二、審視“短板效應”——確立發展目標

沒有全面的長度，就沒有發展的程度，讓“木桶理論”給予我們思路和點子：對于教師個體來說，素質的高低，不是取決于其最突出的某一方面，而是取決于其最普通的某一方面。鑒于此，提出“和諧發展，科學發展”的思路：教科研組實行梯度開發——“先富帶動后富”，最終實現共同富裕；教師個人采用坡度發展——“長板推動短板”，最終實現均衡發展。為此，我們要求教師“三思”：我的追求是什么？我的軟肋在哪里？我需要的援助是什么？并依此制定專業發展規劃，開展對癥“進補”。教師前頭做，學校后頭推，展開了“首席教師、明星教師、教學新秀”評選活動，推出了教師“3+X”職業技能大比武，推出了“青藍工程”……表彰先進，鞭策后進，大家在比賽中發現了優勢，看到了差距，在培訓中發揮了長處，克服了短處，造就了一批“德能正其身，才能稱其職，言能明其志，筆能成其文”的復合型教師，實現師資建設持續、健康、穩步發展！

三、引進“羊群效應”——培養領雁人才

沒有牽引的車頭，就沒有前行的勁頭，讓“羊群效應”啟發我們的方法和路徑：學校大力發掘，著力培養一兩個教育“權威”，發揮他們的作用，開發他們的能量，領著大家前往“水草豐美”的地方去。這些身邊的典型可以起到：1.示范作用。榜樣的力量是無窮的，仿效的沖動最終會迫使“掉隊的戰士”轉變觀念——由“要我做”變成“我要做”，思想積極，動作不斷，最終遍地開花。2.撬動作用。成功的典范是引導作用、輔導作用，與先行者并肩戰斗，彎路可以縮短，學費可以少交，出師可以更快。嘗到甜頭就有勁頭，有勁頭就能嘗到更多更大的甜頭。3.引領作用。目標正確，方向明確，甩開膀子，大干一場，促使“迷途的羔羊”采取行動——由趕不上到追上去，距離縮小，水平提高。一位老師因地制宜開展小課題研究，抓住了大家都關注的熱點、難點問題，運用了大家都會用、都能用的方法，帶動了許多老師成功轉型：從教育科研的“旁觀者”轉變為“參與者”，從“門外漢”成長為“土專家”。

四、利用“馬蠅效應”——保持教研熱力

沒有適度的壓力，就沒有前行的動力，讓“馬蠅效應”發掘我們的動能和潛力：“井沒有壓力不出油，人沒有壓力輕飄飄。”所以，一旦發現好苗子，我們就叮著、咬著，使他不敢松懈，讓他努力拼搏，幫他不斷進步。比如，我們語文組有一位年輕教師，在幾次教研活動中嶄露頭角，我們就給他適當的約束，定路子，定指標；給他適度的壓力，壓擔子，下任務；給他適時的幫助，傳授經驗，交流心得，指導方法……這些舉措真的把人才給“逼”出來了，市里賽課獲大獎了，論文公開發表了，他迅速“冒”出來了，“秀”成功了——成了一名“教壇新秀”！他在一次教師成長論壇中談到教科研時用三首歌訴說自己的衷情：1.《遇見你是我的緣》。因為教研貫穿了我的教學旅途，教研改變了我的人生軌跡。所以，遇上你是我的緣，守望你是我的根，我定將教科研進行到底！2.《想著你睡不著》。因為誨人不倦的前提是讀書不厭，所以，一直提醒自己：今天，你讀了嗎？“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼裕粩嗫絾栕约海航裉?，你想了嗎？雖然，不敢說“讀書破萬卷”，更不敢奢求“下筆如有神”，但有所思，必有所得，所以，總要審問自己：今天，你寫了嗎？緣于此，常常輾轉無眠！3.《你是我最深愛的人》。因為“下水”之后才發現，教科研不是那吃不到的葡萄，而是摘得到的桃子，人生難得幾回搏，愛拼才會贏，我要忘記過去的成績，銘記自己的職責，戰勝自己，超越一般。

五、落實“協同效應”——提高研究效益

沒有伙伴的互助，就沒有共同的進步，讓“協同效應”指導我們的戰術和戰法：集思廣益，群策群力，能起到1+1>2的作用。為變“單兵作戰”為“協同作戰”，我們多管齊下：第一張牌是攜手。讓志同道合者相互學習，彼此支持，通過集體攻關，占領“科研高地”。我們按照任教學科、研究方向，組建了一些“教科研共同體”，我們按照年級學段，兼顧志趣，成立了“學習共同體”，大家在集群活動中，有效利用“發展落差”，充分實行“交叉火力”，在切磋中碰撞出火花，在合作締結出碩果，在分享中攜手共進。通過課堂教學的“現場直播”、教育教學的“專業引領”，對暫時落伍的教師給予全方位的扶持，幫助他們逐步“脫貧致富奔小康”。為了預防和避免“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜”的狀況，我們還推出“蘿卜加排骨”的組合配方，打出第二張牌：牽手。1.手把手。學校積極鼓動青年教師參加縣里組織的小語、小數骨干班研訓，鼓勵教師參加市里開展的特級教師、名師帶徒活動。有了大師耳提面命，耳濡目染，無疑為我們的騰飛插上了翅膀！2.手拉手，與杭州市天長小學、蕭山區實驗小學等名校建立戰略協作關系，邀請著名特級教師張化萬、楊明明、曹曉紅等零距離接觸，親臨我校指導，為教師專業發展勞心勞力，為學?？缭绞桨l展獻言獻策。

六、追求“累積效應”——體驗成長快樂

沒有數量的累積，就沒有質量的突破，讓“累積效應”記錄我們的收獲和結晶：教研就像那個小和尚，每天堅持挖“一點兒土”，即使一年讀懂一本書，一年做好一個專題，一年磨出一堂好課……那么，十年，二十年，三十年……聚沙成塔，集腋成裘，挖成“一口井”，這恐怕是一個了不起的成績、引以為豪的成就、難以置信的成功。我個人有一個深切的體會，不管是讀書還是寫作，不管是授課還是聽課，經常會有瞬間胡思亂想迸發，可能是由此及彼的聯想，可能是推陳出新的設想，初時，也許只是混沌的片言只語，成為纏繞心中的一個謎團、縈繞心中的一個牽掛，它就會像一個鉤子、一條鞭子，誘使我苦思冥想，敦促我苦心追求，這樣左思右想成熟起來，三言兩語匯聚過來，繩鋸木斷，水滴石穿，頭腦中的圖像就逐漸清晰了，此刻，千“方”百“計”自然涌上心頭，不知不覺又突破了一個禁區，又翻越了一座高峰。

當然，我們還可以利用“鯰魚效應”，激活向上動力；運用“馬太效應”，鞏固科研情結……所有這一切努力最終會創造“井噴效應”：1.“問題”會越來越多。手上做著一個的同時，心里想著一個，也許會觸發新的思考，醞釀新的構思，產生新的問題。2.“辦法”越來越高。學著別人的做法，試著自己的想法，創出高效的辦法。3.“效果”會越來越優。課堂教學感覺得心應手了，教學論文寫得文質兼美了，課題研究做得扎實有效了！最終它會激發一種使命，激勵我們“不須揚鞭自奮蹄”；激活一種動力，激勵我們“弄潮兒向潮頭立”。最終，研究之路會越走越寬，研究之果會越來越甜！

（姜正德：浙江省常山縣實驗小學，324200）