人教版《文章寫作與修改》教學(xué)建議

程　翔

編寫高中生選修課教材是一件前所未有的事情，既沒有可資模仿的樣本，也沒有可資借鑒的材料。好在編寫《文章寫作與修改》有章熊先生掌舵，經(jīng)過大家的反復(fù)討論研究，經(jīng)過了第一稿的挫折之后，終于編成目前這個樣子。《審查意見》中說：“該教材有閃光的地方。”我們心中總算得到了一點安慰。

《文章寫作與修改》是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下編寫出來的，是為高中生提供的語文選修課中的一種。本書內(nèi)容共分4章，每章3節(jié)，總共12節(jié)，涉及個性化寫作、材料的使用、認(rèn)識的深化以及文章修改四個方面的內(nèi)容。每一節(jié)由“話題探究”“知識導(dǎo)引”“例文借鑒”和“寫作實踐”四部分組成。本書既注意了與必修課的銜接，又避免了與必修課內(nèi)容的重復(fù)，是在必修基礎(chǔ)上的提升，為具有寫作興趣和特長的高中生開辟了一塊寫作新天地，同時也為高中生參加高考提供了必要的提升空間。當(dāng)然，這些內(nèi)容是否與學(xué)生的迫切需求相吻合，還需要實踐來檢驗。作為本書的主編，我們不敢奢望十全十美，期待著將來進(jìn)一步完善它。

教材內(nèi)容及特點

第一章是關(guān)于“個性化寫作”的內(nèi)容。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更多地強調(diào)寫作的共性，忽視個性。因此，學(xué)生文章千人一面、千篇一律的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。上個世紀(jì)末及本世紀(jì)初，一批有識之士大聲呼吁寫作要表現(xiàn)個性，提出了關(guān)于“個性化寫作”的一系列觀點和主張。有的地方還進(jìn)行了“個性化寫作”的寫作教學(xué)改革實驗，并取得了顯著成效。《作文個性化平臺》雜志也應(yīng)運而生。可以說，“個性化寫作”的提出，既是寫作教學(xué)理念上的突破，也是寫作教學(xué)實踐上的大發(fā)展。正是在這樣的背景下，本書將“個性化寫作”放在第一章，目的也是引起廣大教師對這個問題的高度重視。

第一節(jié)“寫出自己的個性”。“知識導(dǎo)引”從三個方面進(jìn)行了闡述：一是寫出自己的個性的基本途徑，二是在寫作的過程中必然會留下個性痕跡，三是尋求表達(dá)個性思想感情的語言形式。這是一個由內(nèi)而外、由思維到表達(dá)的寫作過程。學(xué)生的個性是客觀存在，他無論怎樣寫，都會打上個性的烙印，教師的作用在于尊重個性，并引導(dǎo)個性健康發(fā)展。“例文一”和“例文二”都是個性鮮明的文章。不僅文章具有個性，藏在文章背后的思維方式和呈現(xiàn)在讀者面前的語言風(fēng)格也具有鮮明的個性。教師在教學(xué)中，既要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生寫出自己的個性，更要具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)文章的個性化特點，敏感地抓住其中閃光的地方，進(jìn)行表彰和鼓勵，并及時總結(jié)和歸納，使全體學(xué)生都能從中獲益。

第二節(jié)“聯(lián)想與想象”。它是“個性化寫作”的有效途徑和方法。“聯(lián)想與想象”是一個老話題，其教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的思維特點。同樣是對“春”的聯(lián)想，有的學(xué)生聯(lián)想到第一個層次，有的學(xué)生聯(lián)想到第二個層次，少數(shù)學(xué)生會聯(lián)想到第三個層次。同樣是論述“失敗”和“成功”的關(guān)系，能夠突破傳統(tǒng)思維模式，進(jìn)行復(fù)合聯(lián)想的學(xué)生，其思維的個性特點應(yīng)該受到教師的充分肯定。教師批閱學(xué)生作文，固然是在看布局謀篇、語修邏文，同時也是在看學(xué)生如何聯(lián)想。魯迅的《燈下漫筆》就是從一件生活中極其平常的事情，聯(lián)想到了中國人的奴性。這不正是魯迅式的聯(lián)想嗎？抓住了這樣具體的實在的寫作環(huán)節(jié)，再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才是有針對性的，才是切實有效的。

第三節(jié)“學(xué)會溝通”。這一節(jié)的內(nèi)容與個性化寫作是什么關(guān)系呢？乍一看，似乎沒有什么關(guān)系，但仔細(xì)考慮，兩者關(guān)系非常密切。本節(jié)開始“話題探究”中的兩個故事，不就充分說明了思維方式不同，解決問題的效果也會不同嗎？當(dāng)我們把寫作當(dāng)成心靈溝通的橋梁的時候，受思維控制的個性化的表達(dá)方式或風(fēng)格，就直接影響到溝通的質(zhì)量。因此說，歸根到底，個性化的思維決定了個性化的寫作，教師的作文指導(dǎo)不能僅停留在表面，要從學(xué)生的思維內(nèi)部做起，研究人的思維規(guī)律。也只有這樣，我們才能從根本上解決問題。

總起來看，第一章的教學(xué)重點應(yīng)該放在個性化思維上，其次才是表面的個性化作文。這就是本書與傳統(tǒng)的寫作類教科書的不同之處。

第二章是材料的使用與處理。

材料是寫作的基礎(chǔ)。中學(xué)生面對材料，經(jīng)常犯的毛病是不善于篩選和提煉。所以本章第一節(jié)就從素材入手，訓(xùn)練學(xué)生提高篩選和提煉的能力。為了增強直觀效果，便于學(xué)生理解，本書把油畫《父親》作為“話題探究”的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生充分討論，看學(xué)生對本節(jié)設(shè)置意圖的原始理解究竟是怎樣的，然后再對癥下藥。作為高中生，應(yīng)該從低幼年級的有趣寫作上升到理性寫作的高度，要對現(xiàn)象進(jìn)行由表及里的認(rèn)識、分析和把握，發(fā)現(xiàn)意義，找到聯(lián)系，形成觀點。這個過程，就是認(rèn)識材料的過程，就是寫作的準(zhǔn)備階段。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)識不可能一步到位，要容許學(xué)生的低級幼稚，更要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走向深刻。從幼稚到深刻，是一個生成的過程，是一個修改調(diào)整的過程。本節(jié)的寫作練習(xí)也應(yīng)該體現(xiàn)這個過程。為了便于學(xué)生更好地把握認(rèn)識規(guī)律，本節(jié)特意選取“中心印象”作為一個寫作的突破口。這既有心理學(xué)的依據(jù)，也有寫作學(xué)的理論支撐，教師要注意這一點。

第二節(jié)“材料的有機轉(zhuǎn)化”是材料使用中非常關(guān)鍵的一個問題，也是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不怎么重視的問題。如果將材料比做一堆橡皮泥的話，那么因為寫作表達(dá)需要的不同，就要對這一堆橡皮泥進(jìn)行不同方式的摶揉。一旦掌握摶揉的技巧，也就具備了對材料進(jìn)行有機轉(zhuǎn)化的能力。比如材料向議論文中例證的轉(zhuǎn)化，這是中學(xué)生寫作的“軟肋”。本節(jié)內(nèi)容告訴學(xué)生，要注意材料與議論的連接，要學(xué)會使用“始發(fā)敘述”，要善于運用“連接句”等。這就把原來比較復(fù)雜的寫作原理，變成了可以操作的寫作技法。

第三節(jié)“材料的壓縮與擴(kuò)展”是材料使用中的另一個重要問題。本節(jié)主要從“摘要”和“提要”的角度引導(dǎo)學(xué)生探討信息壓縮的方法，從“強化”和“闡釋”的角度探討信息擴(kuò)展的途徑。本節(jié)的練習(xí)側(cè)重局部，教師可以讓學(xué)生做片段的練習(xí)。上一節(jié)的寫作實踐也可以做片段練習(xí)。

總起來看，“材料的使用與處理”一章，更注重學(xué)生的實踐過程，更具有實用價值，必須讓學(xué)生有切身體驗，加強寫作練習(xí)，將寫作知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動腦、動手的實踐過程。本章不必進(jìn)行整篇寫作，應(yīng)重點進(jìn)行片段練習(xí)。

第三章“認(rèn)識的深化與成篇”，是對寫作提出的更高要求。

第一節(jié)“捕捉動情點”，是立足于學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律而設(shè)置的內(nèi)容，相對容易些，便于學(xué)生尋找突破口。這里的“動情點”，是從認(rèn)識的角度提出的，同時又是一個程序性寫作知識。動情點確定之后，要寫出動情者內(nèi)在和外在的表現(xiàn)，要用生動形象的語言來描述它，還要分析動情的原因。這就形成了一套寫作程序，便于學(xué)生掌握。與“動情點”相匹配的“橫斷面”和“縱斷面”的提法，也是從可操作的角度提出的。注重可操作性，注重程序性寫作知識，是本書的一個特點，教師教學(xué)時要體會到這一點。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，更多的是傳授陳述性知識，忽視程序性知識。本書將程序性知識提高到一個重要的地位來對待，將許多抽象的寫作理論變成具有可操作的程序性知識，實現(xiàn)了寫作教學(xué)上的一大突破。這種變化既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。程序性知識很多，有待于進(jìn)一步總結(jié)，本教材涉及到一部分，還沒有形成完整的體系，因為有些程序性知識屬于必修內(nèi)容，比如“善于使用脈絡(luò)句”“善于選取空間參照點”等。當(dāng)然，程序性的寫作知識不是機械的僵化的，它應(yīng)該靈活而多變。

第二節(jié)“理性思維的深化”。這是有難度的一節(jié)內(nèi)容。考慮到中學(xué)生的生活閱歷和思想成熟度的欠缺，不可能像成年人一樣具有比較成熟的理性思維，因此，本節(jié)從四個方面進(jìn)行了必要的引領(lǐng)。教學(xué)要抓住這四個基本方面，結(jié)合后面的“例文”，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著深刻的方向發(fā)展。

第三節(jié)“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”。這是認(rèn)識深化的最高表現(xiàn)形式。本節(jié)從“開拓思路”“變換視角”“尋求新的形式”三個方面進(jìn)行了引領(lǐng)。教師可以適當(dāng)補充其他方面的內(nèi)容，以豐富創(chuàng)新意識的路徑。比如教師可以把文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域中的手法介紹過來，讓中學(xué)生的寫作適當(dāng)借鑒文學(xué)創(chuàng)作的手法，拓展寫作的天地。教師還可以將本節(jié)與第一章第一節(jié)“寫出自己的個性”的內(nèi)容結(jié)合起來。真正具有創(chuàng)新意識的文章，一定是具有個性的文章。

總起來看，本章在整本書中的地位非常重要，它對提升學(xué)生的寫作水平具有重要作用。這個環(huán)節(jié)抓好了，抓出成效了，既是前兩章學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，又為最后一章的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。建議教師對本章內(nèi)容精心策劃。

第四章“文章的修改與完善”。

注重修改，是本書的又一大特點。編寫本章不是說前面的三章不需要進(jìn)行修改的練習(xí)，而是說每一章都離不開修改，本章相對集中做修改的練習(xí)。

第一節(jié)“整體的調(diào)整”，從“觀點的發(fā)展”“內(nèi)容的添加”“順序的調(diào)整”“角度的轉(zhuǎn)換”四個方面講了整體修改的基本做法。要注意閱讀書中提供的例文。為便于閱讀，本章在編寫上采用了邊框?qū)Ρ仁降某尸F(xiàn)方式，學(xué)生可以通過前后對比，來感受修改的必要性和具體做法。

第二節(jié)“局部的完善”，雖然是側(cè)重片段練習(xí)，但由于量比較大，學(xué)習(xí)的任務(wù)還是比較重的。

第三節(jié)“語言的錘煉”，內(nèi)容也很豐富。重點從“整齊與變化”“句子的松和緊”“銜接與呼應(yīng)”三個方面進(jìn)行了設(shè)計，提供了較多的語例。估計本節(jié)教學(xué)課時會有些緊張，建議教師靈活掌握。如課時的確不夠，可以適當(dāng)刪減有關(guān)內(nèi)容。

課時安排及考試

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本選修課共10周，9周（每周4課時，共36個學(xué)時）安排上課，一周復(fù)習(xí)考試。12節(jié)內(nèi)容平均到36學(xué)時中去，就是每一節(jié)需要3個學(xué)時。估計課時數(shù)基本夠用。建議每一節(jié)安排至少一節(jié)課的時間寫作，這樣全部授完就保證有12次（不是12篇）寫作。這個量是比較合適的。建議：教師少講，學(xué)生多看多討論多寫。教師的講述要精當(dāng)，針對性強，解決關(guān)鍵性的問題。

每一節(jié)3個學(xué)時，這就需要考慮寫前指導(dǎo)和寫后講評的問題。寫作訓(xùn)練應(yīng)該是一個完整過程，即“全程訓(xùn)練”，包括寫前準(zhǔn)備階段和寫后講評階段。過去，我們對于準(zhǔn)備和講評重視不夠，寫作教學(xué)幾乎只是寫而已。這是寫作教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。在本書的教學(xué)實踐中，教師一定要高度重視全程訓(xùn)練。教材中的“話題探究”“知識導(dǎo)引”就是為這兩個階段設(shè)計的。教師在教學(xué)某一具體章節(jié)時，可以先安排學(xué)生討論交流，閱讀領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上確定寫作題目，然后寫作。講評要有針對性，不必面面俱到。講評最能顯示教師的診斷和矯正能力，學(xué)生對寫作的感悟往往由此產(chǎn)生。因此，教師對于自己的講評課一定要精心設(shè)計，力爭見效。

對課后“寫作實踐”的處理，教師應(yīng)本著實事求是的態(tài)度靈活掌握，可以選一篇來寫，也可以選幾個片段來練習(xí)，不要求全做。有些練習(xí)題如果覺得不合適，教師完全可以棄之不用，重新自擬題目。但不管怎樣取舍，全程訓(xùn)練的每一個過程都應(yīng)該保持一致，教學(xué)目標(biāo)要相對集中。

本課的考試不要考寫作知識，主要是考查學(xué)生實際的寫作能力。當(dāng)然，考試的側(cè)重點應(yīng)該立足本書中的相關(guān)內(nèi)容，不應(yīng)另考一套。試卷中要考慮到整篇文章寫作、片段寫作和文章修改三個基本部分。

有的老師問，集中寫作會不會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒？我們認(rèn)為，學(xué)生不喜歡寫作的情緒不是現(xiàn)在才有的，而是由來已久，原因很多。因此，不能斷言選修本課的學(xué)生一定不會有厭倦情緒。我們想，既然學(xué)生自主選擇了這門課，那就應(yīng)該對此課懷有一定的興趣。教師如能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還是能夠取得良好效果的。

據(jù)我們了解，有些實驗區(qū)計劃將本課拉長為一學(xué)年，目的是加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，以便順利通過高考。這個想法是有道理的，這就需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，充實本書的內(nèi)容。目前的教材只是一個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，不足以支撐一個學(xué)年的教學(xué)，因此，可以適當(dāng)將必修課中的內(nèi)容改造后充實進(jìn)來，也可以另外充實新內(nèi)容。教材中的例文，多是學(xué)生習(xí)作，不一定符合所有學(xué)校所有班級的實際，教師完全可以把本班學(xué)生的習(xí)作充實進(jìn)來。關(guān)于程序性的寫作知識，本書只是開了一個頭，還不成體系，建議教師可以充實其他的程序性知識點，來豐富和完善本書的寫作知識體系。如果能將一個相對完整的系統(tǒng)的程序性寫作知識點分布在一個學(xué)年中來進(jìn)行，那將是一件很有意義的事情。如果拉長為一個學(xué)年，我們還希望能增加文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容。有些中學(xué)生喜歡寫詩填詞，喜歡小說、戲劇創(chuàng)作，我們不妨利用這個機會讓學(xué)生搞一點文學(xué)創(chuàng)作。教師完全可以突破傳統(tǒng)的“三大文體”的局限，朝著文學(xué)創(chuàng)作的道路邁進(jìn)一步。選修課，應(yīng)該在滿足少數(shù)學(xué)生的寫作需求上有所作為，我們期待著。

教學(xué)設(shè)計舉例

教學(xué)內(nèi)容：第三章 第一節(jié) 捕捉“動情點”

課 時：三課時

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師總是要求同學(xué)們寫文章要生動感人，這很正確。但是，怎樣才能把文章寫得生動感人呢？有沒有一種比較具體的管用的辦法呢？今天我們來學(xué)習(xí)“捕捉動情點”。

二、什么是“動情點”

所謂“動情點”，就是一個人自己的感情觸點。大家同時在觀看同一部電影，都被感動了，但是使每個人感動的鏡頭會有所不同，也就是每一個人的感情觸點不同。大家看《噪音的世界》一文，作者的動情點是噪音，馬達(dá)聲、吊車聲、哨子聲、尖叫聲讓他心中煩躁不安。或許換了別人，會感覺到這里很有意思，多熱鬧啊！但是作者不是，那是因為作者心中懷念著幽靜的山林，所以這些聲音就觸動了他的感情。

三、 對觸點進(jìn)行描述

如果觸點是一種聲音，就把這種聲音繪聲繪色地描述出來，讓讀者感受到這種氛圍。《噪音的世界》一文所進(jìn)行的描述是很成功的。還要對動情后的內(nèi)在外在表現(xiàn)進(jìn)行描述，語言盡量生動形象，盡可能用些比喻、夸張之類的修辭手法，講究句式的形式。請同學(xué)們閱讀朱自清的《冬天》和劉倩的《回家》，進(jìn)一步體會作者的描述語言。可以采用小組交流討論的方式。

第二課時

四、根據(jù)“寫作實踐”中第二題的要求，寫一篇文章

教師可以先讓學(xué)生回憶一下自己的生活經(jīng)歷，然后確定寫作內(nèi)容。筆者曾經(jīng)聽到兩個學(xué)生的發(fā)言，留下了深刻印象，下面寫出來，供大家參考。

生1：每當(dāng)我看到自己的語文作業(yè)本時，就會想起一件至今難忘的事情，那件事情讓我感動不已。有一次，我在語文作業(yè)本上寫錯了一個字，老師罰我寫一千遍。我的天，一千遍！能不能少一點？我向老師求情，但是老師沒有答應(yīng)。上課后，意外的事情發(fā)生了，全班同學(xué)同時站起來，向老師求情，同學(xué)們說：“別罰他寫一千遍了，罰他寫一百遍吧！”我被感動了，眼淚不知不覺地流了下來……

生2：有一次，我們正上著課，突然一個同學(xué)的手機響了。老師大為生氣：“誰的手機響？拿出來！”但是沒有人承認(rèn)。老師接連問了好幾次，還是沒有人承認(rèn)。老師急了，說：“沒有人承認(rèn)，我就不下課！”時間一分一秒地過去了，下課的鈴聲響了，吃午飯的時間到了，我們心里那個急啊，那個響手機的同學(xué)為什么不承認(rèn)呢？害得全班同學(xué)都不能去吃飯，肚子咕咕地叫。就在這時，一個同學(xué)舉手了：“老師，是我的手機。”老師嚴(yán)厲地說：“拿出來！”“老師，請您先下課，讓同學(xué)們?nèi)コ燥垺！崩蠋熤缓冒凑账囊庖姡认抡n。同學(xué)們一哄而出，他被老師留了下來。“你的手機呢？”“老師，我沒帶手機！”……我在門口聽到這些話，心中頓時如大海的波濤掀起了萬丈波瀾，多好的同學(xué)啊，為了我們能吃上午飯，他竟然……

這是筆者親自聽到的兩個例子，否則編也編不出來。我覺得這兩個故事太生動了，學(xué)生的選材太好了。當(dāng)時，我就讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生寫得很生動。其實，每個人都有被感動的那一刻，緊緊抓住那一刻，按照一定的順序?qū)懴聛恚褪且黄梦恼隆＿@個順序是：捕捉動情點→描述情景和感受→說明被感動的原因。這里面有描寫、記敘、抒情、議論等各種表達(dá)方式，組合起來就是一篇完整的文章。

筆者還看過一幅獲獎?wù)掌阂粋€車禍后的母親，躺在病床上昏迷不醒，頭部纏滿了繃帶。她的幼小的孩子趴在她的乳房上吸吮著乳汁。看著這幅照片，我的眼淚幾乎要流出來了，我深深地感受到母愛的偉大。

第三課時

五、作文講評

講評時可以結(jié)合“知識導(dǎo)引”中“橫斷面”和“縱斷面”的闡述，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對動情點的處理技巧，掌握敘事剪裁的手法并靈活運用。（具體內(nèi)容從略）

以上是筆者對使用《文章寫作與修改》選修教材的意見和建議，如有不妥之處，敬請各位同仁批評指正。

（北京大學(xué)附中 100080）