情境　參悟　反思

華激文

高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生很容易出現(xiàn)“會做做錯、一錯再錯”等現(xiàn)象，特別是題目稍一變化，不是重蹈覆轍就是跌入新的“陷阱”。多年高三教學(xué)經(jīng)驗提醒我，在復(fù)習(xí)課中教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以一種研究的態(tài)度去反思學(xué)生、習(xí)題，用建構(gòu)主義學(xué)說、多元智能理論，重新解讀、理解教育的意義和價值，構(gòu)建一個“情境、參悟、反思”的有效體驗過程，是有利于幫助和引導(dǎo)學(xué)生對問題進行提煉和升華的。

1情境

有效的體驗才有教學(xué)的內(nèi)涵，它在于體驗精神和探索的方法，要實現(xiàn)這種有效的體驗，必須有真實的情境和探索的熱情，即能創(chuàng)設(shè)問題、圖片(興趣)、數(shù)字(拓展相關(guān)資料)、實踐、合作探索(共同收集資料)等各種情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心，使情境與問題整合，與認識內(nèi)容得到統(tǒng)一。

例如：復(fù)習(xí)遺傳病時，我展示“小指揮舟舟——21三體綜合征、2006感動中國的陽光少年黃舸——進行性肌營養(yǎng)不良、月亮兒女——白化病、先天性唇裂”等大量圖片，介紹我國常見遺傳病發(fā)病人數(shù)，每年由于遺傳病導(dǎo)致的新生兒死亡人數(shù)以及由經(jīng)濟學(xué)家估算的遺傳病患者給家庭和社會帶來的巨大經(jīng)濟負擔(dān)和沉重的精神負擔(dān)等具體的數(shù)字，講述“達爾文的近親婚姻、英國皇室病”等小故事。

一幅幅生動的圖片，一組組具體的數(shù)字，一個個生動的故事，這些真實的情境能引起學(xué)生心靈的震撼，即“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。多元智能為課堂教學(xué)提供了多個起點，教師選擇適當(dāng)?shù)姆独龑⒍鄠€起點融合起來，能調(diào)動不同類型學(xué)生的興趣。

再如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)穿膜運動這個知識點時，學(xué)生經(jīng)常忽略隱含條件，對穿越的“生物膜數(shù)和細胞膜數(shù)”以及“磷脂分子層數(shù)和磷脂雙分子層數(shù)”混淆不清，從而出現(xiàn)會做做錯這種情況。我在講清基本知識的基礎(chǔ)上設(shè)計了以下2個問題：

[例1]在光照充足的條件下，一個植物細胞葉綠體基質(zhì)中的O₂擴散到相鄰細胞的線粒體基質(zhì)內(nèi)，至少要通過幾層細胞膜?()

A．1層

B．2層

C．4層

D．6層

[例2]在缺氧的條件下，某植物葉肉細胞通過無氧呼吸產(chǎn)生的CO₂，參與該細胞的光合作用需通過幾層膜結(jié)構(gòu)?()幾層磷脂雙分子層?()

A．1層

B．2層

C．4層

D．6層

例1學(xué)生的答案一般選的是C，因為學(xué)生考慮的是穿過幾層生物膜；例2學(xué)生一般會選C，因為前半題學(xué)生往往會忽略“缺氧”兩字，而后半題學(xué)生往往則會忽略“雙分子層”幾個字，從而導(dǎo)致誤選。“問題是學(xué)生思考的源泉”，一個好的問題能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿足不同人的思維需求，讓不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得一定的發(fā)展。

“一方水土養(yǎng)一方人、螳螂捕蟬，黃雀在后”這些與所復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)，是引起學(xué)生的興趣和思考的有效方法，可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。以后學(xué)生在碰到類似問題時就會多長一個心眼，吃一塹長一智了，其結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)的眼光審視實際問題的習(xí)慣，以及運用生物學(xué)基礎(chǔ)解決實際問題的能力。

2參悟

關(guān)于參悟，一般的說法是學(xué)生將隱含的經(jīng)驗類知識轉(zhuǎn)化為外顯的編碼化知識，這就是悟。一些學(xué)者認為，“悟”的邊緣狀態(tài)即是“憤悱”，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”就是心求通而尚未通，“悱”就是口欲言而未能言。通俗地說，有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的積極參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，有深層思考的教學(xué)才是高效的。

例如：在非選擇題中回答一些“區(qū)別”時，由于學(xué)生對基本概念的掌握不牢固，或者概念不清，往往會出現(xiàn)答不到要點，或者答非所問的情況。這時，教師也可創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來啟發(fā)學(xué)生，以達到“參悟”的境界。

例如關(guān)于生物某些結(jié)構(gòu)區(qū)別的一組習(xí)題：

①病毒與細菌在結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別?(病毒無細胞結(jié)構(gòu))

②細菌與真菌(原核與真核)結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別?(細菌無核膜)

③植物細胞與動物細胞結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別?(動物細胞無細胞壁)

④鑒定一個細胞是植物細胞還是動物細胞，最主要的是看它有沒有下列的哪種結(jié)構(gòu)(D)

A．大液泡

B．葉綠體

C．中心體

D．細胞壁

⑤洋蔥細胞和草履蟲細胞結(jié)構(gòu)的最主要區(qū)別是?(洋蔥有細胞壁)

⑥原核與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別?(真核生物基因的編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，有內(nèi)含子和外顯子)

以上6個小問題，有類似與混淆之處，問題的設(shè)置從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面對有關(guān)生物知識進行比較，教師通過這些問題的并列設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的深層次思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這6個問題是從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的，即情境與認識內(nèi)容中問題的解決是統(tǒng)一的，情境過程中的變化對問題解決的正反影響是可控的。通過讓學(xué)生存同求異，找出不同點，即通過思維的發(fā)散過程，學(xué)生便于理解，容易記憶。

多元智能教學(xué)的核心是為“理解”而教，加德納認為真正的理解是把所獲得的知識、概念和技能應(yīng)用到與這些知識確實相關(guān)的事件或新領(lǐng)域中，在變化的情景中解決實際問題。通過學(xué)生“動眼”、“動腦”、“動口”，讓學(xué)生說出解題思路及區(qū)別，并正確地用生物學(xué)術(shù)語規(guī)范地表達。只有這樣，我們才有有效的生物教學(xué)，才能形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈。

高考試題一般有以下幾種情況，一考學(xué)生在熟悉情景中應(yīng)用知識的水平——即簡單遷移的能力；二考學(xué)生在新情景中應(yīng)用知識的水平——深層次的遷移能力；三考學(xué)生在熟悉和不熟悉情景中抗拒知識訓(xùn)練“定勢”的水平——即思維的靈活性。從這個層面來講，應(yīng)付高考與能力發(fā)展是可以統(tǒng)一起來的，如進行考點分析時，引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查的是哪個知識點?解題的突破口在哪里?如何變換不同的角度來解決問題?什么是最佳的解題途徑?對思路和方法特點進行對比、感悟及辨析，尋求問題的本質(zhì)解法，進而構(gòu)建解決一類問題的基本模式。

“情境與參悟”是生物課堂教學(xué)中有效體驗的一種要求，體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)習(xí)體驗、引導(dǎo)探究創(chuàng)新”的新課程理念。

3反思

“學(xué)問貴知疑”，現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，質(zhì)疑最能引起探究反射。在實際教學(xué)中，激疑起思(創(chuàng)設(shè)問題情境)——確定問題——引導(dǎo)探究——交流討論——歸納感悟——啟迪反思，通過一系列設(shè)計，幫助學(xué)生主動“質(zhì)疑和反思”，有利于內(nèi)容和主題循序漸進地開展，使學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”。復(fù)習(xí)中，教師善于和適時設(shè)疑，是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生探究欲望常用的好辦法，思維感悟也就應(yīng)運而生。

杜威說過這樣一句話：比較聰明的教師，注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功

課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，典型、新穎、構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意的習(xí)題——變式訓(xùn)練是促進學(xué)生積極反思的強大動力。教師可對重點考查的學(xué)科主干知識進行變式，如細胞器、光合作用、呼吸作用、遺傳與變異等。學(xué)生受挫后的深思，往往比較深刻，通過錯題的變式訓(xùn)練，思錯因、思對比、思聯(lián)系、思變遷、思解法，做到真正的溫故而知新。學(xué)生在變式訓(xùn)練的解題思維旅程中，感受問題設(shè)計的巧妙、新穎，在變式中促進聯(lián)想、類比、反思，從而實現(xiàn)知識能力的遷移，獲得更多的啟發(fā)，如學(xué)習(xí)要扎實、分析要靈活以及思維要發(fā)散等。

例如：學(xué)習(xí)水分代謝時，學(xué)生做到這樣一個題目：圖1是蘿卜根細胞示意圖，據(jù)圖回答：

(1)圖示細胞處于_______狀態(tài)，圖中[6]充滿了_______。

(2)圖中[2、3、4]構(gòu)成_______，可以看成是一層_______膜。

(3)若使其復(fù)原，應(yīng)將其放入_______中。

第一小題的第二個填空中[6]充滿了_______，有66％的學(xué)生都錯了，大部分學(xué)生寫的是土壤溶液，有的寫的是30％的蔗糖溶液，寫正確答案“比細胞液濃度大的外界溶液”的只有不到1／3。分析2種錯誤答案：①思維惰性，“根”是長在土壤里的，它的細胞外當(dāng)然就是土壤溶液了；②思維定勢，問題意識淡薄，甚至沒有。書上質(zhì)壁分離的實驗，細胞是放在30％的蔗糖溶液中做的，就不假思索寫蔗糖溶液。分析試卷時，我首先問學(xué)生：“蘿卜的根長在哪里?”，學(xué)生異口同聲回答：“長在土壤里”，我問：“根還有哪些地方可以長呢?”……沉默瞬間，答案出現(xiàn)許多，有的說：“可以長在水里，用無土栽培的方法”，也有的說，長在瓶子里(培養(yǎng)基中)，更有調(diào)皮的說，也可以長在樹上(用基因技術(shù))。我笑著問：“講得都對。那[6]中充滿了_______?”學(xué)生會意地笑了：如果這個蘿卜根長在鹽堿土里，那么應(yīng)該填土壤溶液，如果用30％的蔗糖溶液做質(zhì)壁分離實驗，那么應(yīng)該填30％的蔗糖溶液。在這兒題于沒有說蘿卜根細胞放在哪里，所以，最恰當(dāng)?shù)拇鸢笐?yīng)是外界溶液。

這道習(xí)題，學(xué)生暴露出來的問題促使對教學(xué)行為進行反思。心理學(xué)上有個原則叫“過度學(xué)習(xí)150％原則”。就是說如果將剛能復(fù)述的學(xué)習(xí)材料的時間作為100％，那么最好的超額時間是50％，其學(xué)習(xí)總時間為150％，時間過短或過長都達不到真正的鞏固效果，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歸類、反思。引導(dǎo)學(xué)生不僅“會”，更要“對”(對知識的真正理解，細節(jié)、重點等等都一清二楚)。如“蘿卜的根長在哪里”，通過層層設(shè)疑，學(xué)生的思維開啟了，思路越來越清晰，答案就出來了。類似“蘿卜的根長在哪里”，問題出在學(xué)生身上，“根”應(yīng)歸在教師身上。

學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力之“根”長在哪里?它必須成長在教師全新的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的“和諧的生態(tài)溶液”中。新課程認為學(xué)生的學(xué)習(xí)以“體驗、感悟”作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成。教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思維，尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，追求多元化的教學(xué)方式，是課改中課堂應(yīng)追求的課堂文化，它一方面培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有鮮明的個性；另一方面，通過倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中議論、爭辯，教師本身在多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上進行巧妙地點撥引導(dǎo)，能讓文本中的正確價值觀影響學(xué)生的精神世界。

教育應(yīng)培養(yǎng)愛因斯坦所說的2個概念：“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要條件，讓我們努力蕩起這“雙槳”，推開波浪，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感悟，促進反思，構(gòu)建“情境、參悟、反思”的有效體驗過程，有效地將生物知識與生活實際、學(xué)生的體驗融合起來，創(chuàng)造一個“思維活躍、反饋暢通、樂于創(chuàng)新”的多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。